《基因的显性和隐性》的教学设计 初中八年级生物下册教案教学设计教学反 VIP专享VIP免费

《基因的显性和隐性》的教学案例湖里实验中学洪小玲一、概述本节课是人教版《生物学》八年级下册第七单元第二章第三节《基因的显性和隐性》。本节课既是上一节“基因在亲子代间的传递”的延伸，又是下一节“人的性别遗传”的基础，是本章的重点和难点，也为学生继续学习高中关于遗传变异的知识奠定了基础。学生初步了解相对性状、基因控制性状、体细胞中基因成对存在、形成生殖细胞时基因分离等知识，但学生不能解释“亲代和子代间的相似性和差异”。如何让学生通过分析孟德尔的经典实验，感知建构“遗传的性状由基因组成决定”这一重要概念，是本节的核心环节。这涉及3个次要概念的建构，具体如下：A.相对性状有显性性状（A1）和隐性性状（A2）之分。B.控制相对性状的基因有显性和隐性之分。C.基因组成决定了生物的性状表现。教学策略．．．．学生建构．．．．概念达成．．．．呈现三对相对性状（高茎和矮茎、圆粒和皱粒、黄色和绿色）的纯种豌豆杂交实验：思考：子一代的性状表现有什么共同点？子一代只出现1种性状（高茎、圆粒、黄色豌豆）A1显性性状子一代不出现的性状（矮茎、皱粒、绿色豌豆）A2隐性性状呈现子一代自交实验现象：思考：子一代控制隐性性状的基因消失了？子二代的性状表现有什么共同点？子二代显性性状多，隐性性状少子一代中控制隐性性状的基因被隐藏了B显性基因隐性基因1.师生推导控制相对性状的一对基因的传递过程。2.类比演示：1张红色卡片、1张透明卡片重叠，透明被隐藏，类比隐性性状被隐藏。3.模拟实验：提供红色和透明卡片，小组合作在规定范围（如右图）摆放卡片，模拟基因传递过程。1.显性基因存在时（DD、Dd）表现显性性状（高茎）。2.两个隐性基因组合（dd）时表现隐性性状（矮茎）。C基因组成决定了生物的性状表现二、教学目标（一）知识目标1.举例说出显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因。2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。3.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。4.说明近亲结婚的危害。（二）能力目标1.通过小组合作完成模拟实验“控制相对性状的一对基因的传递”等活动，进一步锻炼团队合作、抽象概括的能力等。2.通过分析“双眼皮父母生出单眼皮孩子的实例”，运用基因显性、隐性原理解释生活中的遗传现象。（三）情感态度价值观1.感受学习孟德尔对科研的坚持不懈、严谨的实验精神。2.通过分析近亲结婚的危害，认同优生优育。三、教学重难点（一）教学重点1.孟德尔的豌豆杂交实验。2.相对性状和基因的显隐性之间的关系。3.控制相对性状的一对基因的传递特点。4.近亲结婚的危害。（二）教学难点运用图解方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。四、学习者特征分析1.在知识储备方面，学生已经知道性状、相对性状、基因控制性状、体细胞中基因成对存在、生殖细胞基因成单存在等知识，但学生对于“控制相对性状的一对基因的传递特点”理解起来比较困难。需要教师将抽象知识具体化，激发认知内驱力。2.就能力储备而言，八年级学生的认识停留在感性层面，抽象思维、综合分析能力较弱。在教学时，教师可以提供资料锻炼学生的抽象概括能力，提供实物模拟基因传递过程。3.从情感态度来看，孟德尔的实验精神值得学生学习，可以在课堂渗透教育。另外，八年级的学生有发言的欲望，但可能不愿举手，需要教师进行激励性评价。五、教学策略的选择与设计以“概念的辨析和达成．．．．．．．．”贯穿本课考虑，在教学环节设计方面，注重提供事实性资料进行概念建构，如显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因的概念建构过程。在课程资源选取方面，利用图片、文字、卡片模拟实验等促进学生的感性认识。以“学习性评价．．．．．”贯穿本课考虑，采用学生参与、老师点赞的方式（事先准备点赞栏和点赞磁性贴）进行激励性评价，在简单的问题上采用齐答的方式，在新颖有趣、具有一定开放性的问题上采用叫答的方式，学生回答后需要给予良性回复。课尾让学生用一句话自我评价，包括学习内容、最有意思的内容、还没解决的困惑、小组合作自评等。六、教学准备1.教师准备：教学课件、ppt翻页笔、学案、分别标记精子和卵细胞的盒子、红色卡纸、...