云南省陇川县第一中学高一语文10《过秦论》与11《师说》教案人教版一、教学目标1、学习古代史论叙议结合的特点。2、比较两篇议论文在论证、结构和论证方法上的异同，进一步学习议论文整体梳理把握的方法。3、反复诵读，体会《过秦论》排赋的语言特点，并能较准确地运用同义词进行翻译。4、进一步熟悉和积累两文中词类活用和文言特殊句式的知识。二、教学重点1、议论文的基础知识及其整体梳理。2、文言基础知识落实与“三扣”直译。三、教学过程本设计共三个课时，分三步进行：诵读与整体梳理；典型实虚词落实和难句典型句直译；论证结构与论证方法比较分析。第一课时1、师生共同回顾总结前两课的“论证结构梳理发”。2、学生自读《过秦论》并完成下列问题。这是一篇“叙议结合，先先叙议”的史论，钱四个自然段为“叙史”，最后一个自然段为：论史：请问：（1）前四段叙述了怎样的史实？明确：叙述了秦国由兴到盛而又迅速衰亡的史实。（2）秦从中兴到秦始皇统一中国共经历了几代君王?按先后顺序列出。明确：共经理来了七代君王，分别是：秦孝公、秦惠文王、秦武王、秦昭襄王、秦孝文王、秦庄襄王和秦始皇。（3）秦孝公是如何实现中兴的？明确：励精图治，推行商鞅变法，对外实施连横战略，最后轻易地攻取了黄河以西的大片土地。（4）惠文王、武王和昭襄王又是怎样发扬霸业的？明确：继承已有基业，沿袭前代策略，远交近攻，使六国强大的合纵战略分化瓦解，最终吞并弱国，降服强国，为秦始皇最终统一中国打下坚实的基础。（5）秦始皇统一中国以后采取了哪些措施来巩固他的“万世之世”的？明确：①推行严刑峻法②收服南方部落③击退北方匈奴④焚书坑儒，强行愚民政策⑤收缴销毁兵器⑥强化白南京防卫（6）作者认为强大的秦国迅速灭亡的原因是什么？明确：“仁义不失而攻守之势易也”——是因为不实行仁政而攻取和守城的形式不同（创业容易，守城难——讽喻之意）。3、学生自主阅读《师说》完成以下问题。（1）本文的第一自然段提出了什么中心论点？（直译）明确：无论富贵贫贱，无论年长年少，道理存在的地方，就是老师存在的地方。（2）圣人更加圣明，愚人更加愚昧的原因是什么？明确：圣人超出一般人很多了，还要跟随老师向他请教，当今的一般人他们抵御圣人很多了，却把向老师学习当做耻辱。（3）当今社会上出现的一种糊涂不明智的现象是什么？明确：当今一般人选择老师来教育孩子，自己却以拜师学习为耻。二老师也只教孩子们学习文句，却不向他们传授道理解答疑难，孩子们小的方面学到了，大的方面却放弃了。（4）当今社会上出现的一种怪现象是什么？明确：那些地位低下的巫医乐师和工匠们，不把拜师学习当做耻辱，二士大夫之流不但把拜师学习当做耻辱，而且还讥笑和鄙视他们，到头来，士大夫之流的智慧竟然反而赶不上巫医乐师和工匠们。第二课时1、阅读《过秦论。，完成下列练习。①②固（险固地势）（2）找出第三自然段中两例“形容词使动”现象。①②“以弱天下之民”中的“弱”。（3）直译以下几个句子。①诸侯恐惧……相与为一。②亲有余力……分裂山河。③斩木为兵……赢粮而影从。3、阅读《师说》完成一下练习。（1）分别解释“于”“乎”“之”“则”四个虚词在文中的不同用法。（2）之处文中“师”用作动词的地方。之处文中“耻”用作“意动”的地方。第三课时1、《过秦论》和《师说》在论证结构上有什么不同？明确：《过秦论》为先分后总的结构，而《师说》则是先总后分再总的结构。2、两篇论文都使用了哪些论证方法？明确：例证、较证。3、《过秦论》为何要极写六国合纵的强大和陈涉的乎微？明确：①与处于攻势时的秦国形成对比②与统一后的强秦形成对比③为最后得出的“仁义不失而攻守之势易也”的结论做铺垫。即史论的叙服务于其议。4、《师说》其实是一篇“社会评论”，即对当前的某种社会现象提出自己的观点看法。其一般都有如下的论证过程，请你根据文意补足相应内容。引论——提出自己的观点：无贵无贱……师之所存也。本轮列表现①其下圣人也亦远矣②爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉。③巫医乐师百工之人，不耻相师……则群聚而笑之……君子不齿。定实...
