《丑小鸭》教学反思以“文学小圈圈”教学提高讨论有效性的实践随着新课程的不断推进，语文老师越来越注重提高课堂教学的有效性，摒弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。课堂讨论因其组织形式比较活泼，学生参与度广，问题生成性强，成为广大教师乐于采用的教学形式。但在实际教学中，课堂讨论的有效性有待提高，教师不知道怎么组织，学生不知道怎么讨论。笔者通过实践，认为“文学小圈圈”是提高课堂讨论效率的有效形式。“文学小圈圈”的具体做法是将学生分成若干个小组，小组成员共同阅读、欣赏同一篇文学作品，以学生的读后感为指导进行深入讨论，讨论内容包括作品里的故事情节和内容、作者的构思以及读者的个人体会，并将批判性的思考和评价带入学生阅读、讨论和反思的过程中。笔者以本人执教的七下课文《丑小鸭》为例，作具体阐释。首先，“文学小圈圈”教学基于充分的课前自读，学生带着问题进入课堂讨论，学生的主动性强。笔者在讲授《丑小鸭》时，课前由学生自读丑小鸭原译文，提出感兴趣的问题和阅读疑惑，教师搜集整理。梳理归纳之后，罗列出六个问题：1.为什么其他动物都嫌它丑，不喜欢他，但那两只公雁说“你丑的可爱？”2.丑小鸭只不过比其它鸡鸭们丑了些，为什么要受到他们非人的待遇？3.丑小鸭从老太婆的屋子里逃出时说他要到广大的世界里去，猫儿和母鸡一开口就说：“我们和这世界”，这两个“世界”一样吗？为什么两个人的理解会有不同？4.对于丑小鸭想到广大的世界里去的念头，母鸡为什么觉得他是在发疯？5.丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？(为什么丑小鸭甘愿让高贵的鸟儿弄死他，他是对生活绝望了吗？）6.人们夸奖，丑小鸭为什么会感到难为情？上述问题都是学生自读后生成的，教师没有指示，没有灌输。而课堂讨论本身就是提出问题——分析问题——解决问题的过程，问题由学生自己提出，既是对学生教学主体性的尊重，也是激发学生去分析问题和解决问题的有效手段。其次，“文学小圈圈”的分组注重学生兴趣，每个组员都能充分表达自己的阅读体验，并获取其他成员不同的见解，学生的参与度高。在文学圈中学生拥有自主选择小组成员组成合作小组的权利，拥有自主选择阅读材料的权利，拥有自主选择角色的权利。并根据角色不同做到自主讨论与全员参与。笔者任教《丑小鸭》时，让全班43位同学根据自己感兴趣的问题组合为5个小组，每个小组即是一个“文学小圈圈”。教师根据丑小鸭成长的不同阶段，将讨论的6个问题分为三组：童年阶段，第1、2小题；成长阶段，第3、4小题；飞翔阶段，第5、6小题。每个“小圈圈”根据自己的兴趣选择一个阶段的问题，展开讨论。课堂开始15分钟时间组内讨论，“文学小圈圈内”的每个成员都要发言，每个组内教师指定一名同学做记录，记录内容为：1.是否每位同学都有发言；2.简单记录同学的观点。组内讨论结束，开始全班交流讨论。每个小组推荐一名同学发言，其他同学在聆听的过程中如有补充，可及时发言。在同学的讨论过程中，教师作适当点拨，以加深同学的理解。再次，“文学小圈圈”中学生的参与过程实行综合评价，课堂讨论有评价依据，学生的成就感强。讨论成效的评价以“教师评定”与“学生自评”两相结合的方式。每个学生提出问题、参与讨论都有记录，老师根据自己对学生的参与度、积极性、发言状况等方面的记录，量化打分，客观给出评判。学生以自身作为评价主体而对自我进行评价，分为“学生自我评价”和“讨论小组评价”。在讨论结束后，每个小组的记录员对本小组的讨论活动做简单的口头客观评价，包括组内成员的参与程度，问题讨论的深度，此次活动的得与失。这样的过程管理方式和评价体系，使学生比较明确自己在整个讨论过程中该如何参与，哪些方面还有不足，可以如何改进。避免让学生在讨论中感觉无所适从，减少出现“放羊式”的讨论。近年来，我市开始大力推进小班化教学，班级人数下降，教师就有精力顾及每位学生的学习，也有能力组织学生开展阅读活动，这就为“文学小圈圈”的开展提供了可实行的环境。笔者希望在今后的教学中不断尝试“文学小圈圈”这一教学组织形式，提高课堂讨论的有效性，进而提高整个文学作品...
