《比的基本性质》说课稿一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：《比的基本性质》是人教版小学数学六年级上册第三单元的内容。它是在学生已经理解了除法的意义与基本性质、分数的意义与基本性质，比的意义，比和除法、分数的关系的基础上进行教学的。这一内容也为化简比打下基础。本节内容是《比的基本性质》，因此，在比和比的应用中起着承上启下的作用。数学思想方法分析：作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图引导学生：自主探究，合作交流。二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：知识目标1、理解和掌握比的基本性质。2、会化简比，能区别化简比和求比值。过程与方法经历比的比的基本性质的发现和应用过程，体验“猜想——验证——归纳——应用”的科学研究方法。情感态度与价值观感受数学知识之间的内在联系，激发探究学习的兴趣，培养学生的创新意识和能力。三、教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：运用比的基本性质化简比。难点：比值和化简比的区别。为了突破教学重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我设计了以下教法和学法：四、教法数学是一门培养人的思维，发展人的逻辑思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：以除法中商不变的性质和分数的基本性质作为基础，我采用自主探究，合作交流的教学方法。五、学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。本节课我采取了先让学生大胆猜想——仔细验证——得出结论的学习方法；即在教学过程中创设问题情景，注重教师的引导作用和学生的主体作用。六、教学程序基于以上分析，我把教学过程分（五）大环节进行：（一）复习铺垫，创设问题情境。习题的设计应抓住新旧知识的连结点，能使学生己有的知识、技能、经验得到进一步巩固和充实，又能激励学生应用迁移类推规律主动探索新知。本课中，我抓住了新旧知识的联系，首先复习了什么叫做比，其次复习了比与分数与除法之间的联系最后复习了商不变的性质及分数的基本性质（并让学生举例说明商不变的性质和分数的基本性质，教师同时板书在黑板上）。为学生类推出比的基本性质打下铺垫，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系符合学生认识事物的规律和迁移规律。在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，形成悬念，引起学生迫不及待地探索和研究。这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，同时还能给学生提供自主探索的机会，让学生在自主探索中建构数学知识。在学生复习了分数的基本性质和商不变的性质后，及时提出问题——比是不是也有什么性质呢？如果有的话，你认为它是怎么样呢？有的学生根据分数与比的关系、分数与除法的关系后就自然而然的猜想出比可能会有基本性质。（设计意图：在学生复习旧知的基础上，引导学生合理的推断与猜想，把分数、除法和比联系起来，由商不变的性质和分数的基本性质类推出比的基本性质。通过这样的引导，紧紧抓住了学生的心。他们很想弄清楚：比有没有类似商和分数那样的性质，使他们产生强烈的探究欲望。）（二）猜想验证，得出结论。在激发学生认知需要和探究欲望后，怎样才能让学生的思维卷入知识发现的过程呢?这时教师要起到引导者的作用，引导学生自由思考，作出各种猜想，对猜想提出验证的方法。然后小组合作通过实例验证猜想，最后交流展示学生的研究思路与成果。在这一环节中，教师让学生充分展示学生的研究成果，使学生领悟到知识之间是有紧密联系的，根据已有的知识进行合理、大胆的猜测与想象，并通过进一步的研究证明去寻求答案，是进行科学探究的一般模式。（设计意图：引导学生从发现问题、提出假设、验证猜想，到得出结，让学生经历了探究的全过程。这样不仅为学生自主发展提供了条件，让学生学...
