四年级《平均数》教学设计上饶市十九小学盛茜【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第90-91页。【教学目标】1．使学生理解平均数的含义，知道平均数的求法。2．了解平均数在统计学上的意义。3．学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。教学重点:理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。教学难点：理解平均数的意义。教、学具准备：课件、圆片等。【教学过程】一、创设情境，提出问题师：老师所在的学校上月进行了一次春游活动，看，在现场我们还进行了放风筝比赛呢。教师利用课件呈现四六年级的比赛结果并计算总分。师：裁判宣布本轮比赛获胜年级是六年级。学生讨论、交流，得出结论：人数不等，比总分不公平，应该比平均数。二、解决问题，探求新知（一）求四年级学生的平均分1、师：你能通过动手操作知道四年级同学放风筝的平均分吗？（学生分组讨论）2、移多补少。师：指名上前操作，显示移多补少的过程，结果：四年级三位学生放风筝的平均分是7分。师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都同样多。这个同样多的数就是这组数的平均数。（板书：平均数）这一过程就叫“移多补少”。（板书：移多补少）3、探索计算方法，平均数的意义（1）师：除了移多补少的方法，你还有其他方法求出平均数吗？1（生汇报、师板书）5+6+10=21（分）21÷3=7（分）师：28表示什么？（四年级学生放风筝的总分数）师：除以3表示？（平分给3人）师：那我们就把这种方法叫做先合并再平分。（板书合并平分）师：不管用哪种方法都可以求出平均数。（板书：求）师：四年级三位选手的平均分是几？（7）7是1号选手的成绩吗？是2号选手的成绩吗？那是3号选手的成绩吗？（不是）那是表示什么？（四年级选手放风筝的整体水平）。（二）、求六年级学生的平均分1.加深理解求平均数的方法课件呈现六年级四位学生的放风筝成绩。师：用你喜欢的方法求六年级学生放风筝的平均成绩。生思考、汇报。2.平均数的特点师：从两组数据上看，你发现平均有什么特点？生观察汇报，得出：平均数比最大数小，比最小数大。师：利用这一特点，我们可以大概地估计出一组数据的平均数。（三）求五年级学生的平均数师：四年级学生不要高兴的太早哦！因为比赛的年级还有五年级呢！课件呈现五年级前四名选手成绩；得出四五年级并列第一。师：这不是最后结果，因为五年级还有5号选手分数没来呢！师告知五年级是第一名，生讨论5号可能获得几分。三、拓展练习，深入理解四、课堂小结，反思评价四年级《平均数》教学反思上饶市十九小学盛茜《平均数》的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据2能力的基础上，从生活实例出发，让学生产生充分求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。本节课在教学设计中，我突出让学生在具体情境中体会什么是平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。1、注重从学生熟悉的情境引入，能激发学生的学习积极性。如我们班男同学的平均身高是多少，女同学的平均身高是多少，从而激发学生对所学知识保持浓厚的兴趣，感悟到数学来源于生活，了解数学与生活的密切联系。2、给学生充足的探索空间。在寻求平均数的计算方法时，给学生留出充足的探索空间。让学生自主地进行探索和交流，教学时，我利用课间踢毽子的情境，提出问题，虽然每位同学踢的数量不一样，但如果假设每个同学的成绩都一样，该怎么办？学生积极探索，相处精彩的“以多补少”的数学思维方法，接着我们又创设了两队踢毽子的情境，该怎样比较成绩？让学生猜想，出现不同意见，引起学生认知冲突，学生在独立探究的基础上，在小组交流自己的想法和理解，最终探索出用平均数来比较。从而激活学生的思维，调动每个学生的学习主动性，使他们参与到教学的每个环节，真正成为学习的主人。3、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。教学中既重视“平均数”的含义和求法，更重视...
