赤壁赋的教学设计VIP免费

附件2：教学设计参考模板基本信息学科语文年级高一教学形式讲解、讨论教师翁小兵单位浙江省杭州第二中学课题名称赤壁赋（第三课时）学情与教材分析一、学情分析要点1.教师主观分析、布置预习等方式了解学情。2.学生对古文的研读相对来说比较困难，而对《赤壁赋》所蕴含的哲理性的思考更是比较难以深入。3.学生对所学内容的兴趣不是很高。二、教材分析要点：知识结构或新旧知识的关联，教学重点是掌握本文的重点字词和特殊句式。理解文意。难点是文本第四段所阐述的哲理性思考，需要教师的帮助等。教学目标1.了解苏轼生平、写作背景和理解文意。2.掌握本文的重点字词和特殊句式。3.感受、欣赏文中所体现的美，培养学生的审美情趣。教学过程与方法一、导入介绍苏轼：走进苏东坡世界，向学生推荐阅读林语堂的《苏东坡传》。二、具体教学步骤第一环节：作者写的是什么景？说出作者饮酒“乐”甚的乐的理由。第一段写自然景观┅┅（全班齐声朗读）很美！美在何处？大家讨论互相补充。明确：美在秋江澄碧，清风送爽，怡人心神。美在主客举酒，歌咏唱和，其乐融融。美在月华如练，水雾横江，水光相接。板书：现实的水月。美在主客美妙的感觉：乘风而行，飘飘欲仙，忘怀俗世，物我合一。美在以景衬情，透露月夜泛舟的愉悦。第二环节：１、抒什么情？请同学们从文中找出体现作者情感变化的三个字，理清作者的情感变化过程。乐－悲－喜。“饮酒乐甚”、“托遗响于悲风”、“客喜而笑”。２、说什么理？古人说这里有“客三悲”“苏子二论”，请同学们从第三段中找出三悲。换言之，第三段有哪三层意思？可以先找出三个关键句。“而今安在哉”、“哀吾生之须臾”、“知不可乎骤得”。“而今安在哉”是古今对比生悲；“哀吾生之须臾”是人生苦短生悲；“知不可乎骤得”是理想与现实矛盾生悲。3、写曹操的目的是什么？写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比是为了写“悲”，不是为了写人生短暂。板书：历史的水月第三个环节：深入探究。运用小组讨论的形式，培养学生的发散思维。１、“变”与“不变”。展现了辩证思维，运用物理学和哲学意义上的思维分别去解读之，再辅助了课外的经典作品。２、客主分别是从什么角度看问题？客是从“变”的角度看问题，主是从“不变”的角度看。因为拘泥于“变”的角度，客消极悲观；因为换个“不变”的角度，看问题的角度多了，于是苏子超脱进入豁达的人生大境界。多角度看问题能使人豁然开朗、心胸开阔，从而进入豁达乐观的人生大境界。教师结合儒释道的思想去解读苏轼。板书：哲理的水月第四个环节，教师总结全文，布置作业。板书设计赤壁赋现实的水月历史的水月哲理的水月作业或预习背诵全文，完成作业本上的练习。自我评价在解读了基本的文意后，我依据文本，步步深入，引导学生去理解文意，特别是在解读第四段的文意以及理解苏东坡的思想时，结合了多种思维去解读、理解文意，收到良好的教学效果。导师评议单位：姓名：日期: