对数学课堂教学的几点思考一、利用生活与数学的联系，确定学习的起点1.开展有趣的实践活动，增强学习的直观性。教学中经常发生的现象：“我听懂了，但很快就会忘记；我看见了，就可能记住了；我做过了，便真正的理解了。”通过实践活动，用学生自身的智力去消化数学，对数学体验更直观，使数学领悟与学生的生活联系更具体。如在“数量关系”的教学中，单价、数量、总价比较抽象，但这方面内容在学生的生活中是很丰富的，课程设计可采用“小鬼当家”的实践活动，让学生在家长的指导下去发现“单价、数量、总价”之间的关系。实践活动直接地数学学习过程，密切了数学与生活的关系，真正体验了数学就在身边。2.利用熟悉的生活情景，增强学习的类比性。生活情景是学生在生活中已经被约定俗成的过程记忆，它能带给学生共同的经验与感受。如小明从一楼到三楼需要6分钟，那么从一楼到六楼需要几分钟？学生很容易说出需要12分钟，其实答案是错的。他们忽视了从一楼至六楼，要上五个楼层的楼梯，需要15分钟。让他们的生活情景在数学学习中重现，同时激发类似的新想法，从而达到意想不到的教学效果。二、优化课堂教学的设计，拓展学习的空间11.展示过程，便示范性教学为探究性学习，让学生体验教学。现行的教材局限于篇幅，省略论丰富多彩的探究过程，其内容往往不能反映知识的结构，也为教师提高自己提供了一个展示自我的平台。因此，教师作为教材的开发者之一，应站在发展的高度，依据学生的年龄特点和认知程度，对教材作适当的处理和组织，给学生少一些暗示、干预，多一些引导，多一些探究思考，让学生主动的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，亲身经历数学知识的形成过程，亲身体验如何“做”数学。例如，在“简易方程”教学中，我们可以从“称物体”引入，让学生根据提供的天平称物体的学习情景材料，分别列出算式：20+30=50、50+50=100、20+x=100、2x=60等等，再想一想分为哪几类？然后让学生动手分一分，引导学生观察2x=60、20+x=100，发现有什么特点？在观察讨论中，自己获取什么是“方程”的知识，改变了教材告诉式的方法，学生经历了抽象知识在实践中得以理解的深刻探索经历，在探索中学到了知识，在交流中学会了学习，从合作中体验探索的乐趣。2.灵活处理教材，给学生提供参与空间。教师有必要对教材进行创造性的处理，将书本静态的知识动态化，抽象知识实践化，为学生提供充分的想象、探索空间，让学生用已有的知识、经验，通过自己动手、动脑、动口，经历再创2造的过程。如“三角形的内角和”的教学中，先让学生任意拿出课前准备好的一个三角形，猜一猜三角形的内角和是多少度？再让学生想办法证明“三角形的内角和是180度”。有的折、有的量，有的撕下三个角拼等，冲破了教材的束缚，变教材中的“量一量、算一算”的单向思维为多向思维，自主发现，成为主动探索者，感受到数学的意义，培养学生的创新能力。三、关注学生的情感体验，树立学习的信心1.营造氛围，适时施教。良好的课堂教学氛围是学生积极思维的良好环境，当师生之间、学生个体和群体之间处在积极的、融洽的情感交流转移到教学内容的学习上，形成一种积极的学习情绪。随着无数次的强化，学习的内容与乐趣会产生一种联系反应。在教学中，教师首先要尊重学生，关爱学生，允许不同的意见争论；其次要多用含有期望、激励的语言，如：“试试看，你一定能行！”第三要用自身的情感态度去感化学生，使他们有一个平等的教学环境，产生一个教与学的共鸣；最后还要始终保持对教学部变得爱，因为它既是主观要求，也是一种需要。只有这样才能让学生“亲其师而信其道”。2.合作互助，享受成功。通过学生的合作学习，使课堂变成学生自己的小天地，使不同层次的学生在小组学习中互补互助，获得更多的参与机会，特别是学习有困难的学3生。如“圆的面积”教学中，在进行分割重新拼合的操作中，采用小组合作，有一个充分讨论交流的机会，特别是部分中下学生在优生的帮助指导下也能顺利地完成任务，其间优生的优势得到了发挥，两者的差距也在缩小，都体验了成功的喜悦，面向全体学生的目标就得到了实现；在合作学习中让学生增强与...
