1课题《老王》课型自读课课程简介课文着重写了老王的几个生活片断。孤苦的光棍儿老王，靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间，载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫。住在荒僻的小胡同中坍塌的小屋里。眼睛不好，一生凄凉艰难。但老王老实厚道，关心他人，有恩必报。他生活贫困，可做生意从不多收一分钱，讲感情。尤其是在“文革”时期，学术权威被造反派踩在脚下。但老王照样尊重作者夫妇。作者通过写自己一家与老王的交往，反映老王生活艰苦及其苦境中善良的品格，表达对卑微者的关心、同情。含蓄的提出了人人平等的观念和关怀弱势群体的问题。内容分析《老王》是一篇叙事散文。宛如“杨氏太极拳式”的语言平淡、舒缓，却饱含了作者凝重、深厚的情感。杨绛先生用简约、清淡却意味深长的叙述，展示了自己一家与孤苦无依的人力车夫老王的交往。卑微的小人物在不幸的生活中，以善良淳朴的天性，以亲人般的无私关爱，帮助“文革”中遭遇不行的知识分子，凸显他对人与人之间真正平等的期盼。作者在文章最后的“愧怍”，既表达出知识分子面对不幸的豁达淡定，又表现出其善良善于反省的美德，同时引起我们对如何对待弱势群体：这一社会道德问题的思索。学生分析八年级学生正在慢慢成熟，进入了所谓的“叛逆期”；正在慢慢迷惘，极易迷失自己随波逐流。正在慢慢分化，一部分懂得感恩师长、感恩社会，一部分叛逆、自私，不能体谅人情冷暖。但无论是哪类学生，都具备一定的感性认知和理性分析能力。所以借助本文引发学生对善良、关爱他人的美好品质的追求，对弱势群体的关注关怀，应该是进行德育教育的最好契机。教学目标1.学习生活片段表现人物特点的方法，体察人物刻画中渗透的大爱。2.在作者平淡舒缓却极富深情的语言中，体察善的魅力，学会以善良回报善良。3.学习卑微者善良的本性、关爱他人的美德。引发学生对如何对待弱势群体：这一社会问题的思索。教学过程设计教师活动学生活动设计意图一.导入新课：生活中总有这样一些人，渺小得如同被闲置在老街墙角的丑石；卑微得如同蜷缩在栅栏下被主人遗弃的流浪猫；平凡的如激情导入，激发学生学习兴趣。2匍匐在路边的荒草。今天我们一起走进杨绛先生笔下的《老王》，品尝卑微者用大爱熬煮的心灵鸡汤。（板书课题：《老王》杨绛）请同学们分小组初读课文，检查预习情况，并讨论文章字里行间流淌着作者怎样的情感？从哪段话？哪个句子看出来的？一）整体感知，了解作者情感旨向。教师检查学生自学情况（板书：幸运的人、不幸者）二）再读文本，走进老王的生活：1.老王有哪些不幸？教师总结：多媒体幻灯片显示：职业：三轮车夫单干户生理缺陷：瞎眼居住条件：多年塌败的房屋家庭：少亲无依指导学生深读容易被人忽视的细节：（幻灯片显示）“这老光棍”（鄙视轻薄）“大约”“不老实”（无根据的人格侮辱）1）“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸！”该怎样理解？（幻灯片）教师总结:同是暗夜求存客，最冷恶语伤人心后一个不幸，是那个社会的不幸！2）此时此刻你打算用哪个字概括老王的特点?（幻灯片显示：苦！）学生初读课文，小组长检查生字、词：伛惶恐荒僻塌败取缔骷髅滞笨愧怍学生齐读语段并重读句子。初步了解作者对卑微的人力车夫的情感：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。学生默读课文，找到文章中的相关词句:三轮车夫、单干户、瞎眼、房屋塌败多年、孤独无依学生模拟说话人的语气读课文，小组讨论解决问题。明确：前一个“不幸”是老王自身的“不幸”，后一个“不幸”反映出“无聊看客”的冷漠！流露作者对老王的深切同情，对“有人”的一丝不满。学生讨论，各抒己见。学生自己动手，夯实基础，为深入探究文本作准备。初步领会作者所表达的思想感情。深读，学生自会在老师的指导下，抓住文章中易被忽视的情节，深入理解文意。讨论可以调动学生学习的积极性。33）苦海中的老王又有怎样的性格特点呢？用一个字概括（善！）具体表现在哪些事情里？在老王善良的行动中，哪个情节最让我们感动？前文说“我送钱先生看病，不要钱。”后文送鸡蛋又说“我不是要钱。”那在他灯枯油尽的生命终点到底想要什么？三）精读文本，结合背景深...
