《江雪》评课稿教师：陈伯珍学校：松毛坪小学教学课堂开始彭教师采用渔父一词作为课文的引入，让学生明白渔父就在我们的身边，让学生明白渔父就是钓鱼的老人
让学生场所欲言，展开无限的想象
无形中之中打开了学生的想象思维
接下来用三张不同的渔父图片让学生谈相对而言喜欢那一幅图，彭教师对学生的各抒己见的行为纷纷给予评价
这样做确实好，但又导入过渡到所学内容衔接得不是那么自然
连贯性不是太强
朗读时小学语文最重要的一个环节
该教采用了多种朗读方法
比如全班自由读，让学生单独读等
对学生的朗读评价语也比较恰当，“好，挺好
”教师也采用了正确的引导方式，听完学生朗读后，自己又泛读，让学生明白自己存在的不足之处，让后纠正
这体现了教师在教学中的引导性，学生的主体地位
让学生再一次听取标准的音频朗读，并且闭上眼睛想象那种场景
然后让学生表达自己所想像到的画面
又一次打开了学生的想象思维
又让学生把自己想到的画出来
彭教师走走巡视每个学生画得怎样
并及时的给予正确的指导
非常的有亲和力
再一次的让学生读
俗话说：书读百遍，其义自见
学生在教师引导反复的朗读中明白诗中所要表达的情感
比如学生就说“我觉得很孤单的感觉
”“我觉得悲凉的感觉”
彭老师在进行总结
引导学生多读是本节课教学中的一个亮点
学生在反复的读中找到了共鸣，感受到了的某种悲凉的情感，并且用自己的语言表达出来，体会到了诗人的忧国忧民思想
在今后的教学中，一定要多像彭老师学习
多引导学生多读，学生在读中都明白诗意，而且能熟读成诵
这不就是我们每个教师所希望的吗
