“阅读伴我成长”课题研究第三阶段计划大龙中心完小李泽洪结合本课题的实际，实验时间从2012年10月开始到2015年10月结束，周期为三年。具体的实验分三个阶段，此计划是课题实施的第三阶段（2014年10月——2015年10月）。本课题自开题以来已进入最后一个阶段，经过两个阶段的实验班级如今进入六年级，学生的阅读习惯已经初见成效。在本阶段我校课题研究组将承接上一阶段研究成果计划如下：一、将“书香校园”深入校园的每个角落课题组经过两年的努力，从最初学校的一个图书馆；到倡议学生们捐书；到每个班级都有读书角；到每个走廊都有读书角。学校还要创建一个书香食堂，甚至每一块墙壁，每一块石头，只要能吸引学生眼球的地方都要能成为学生读到好东西的地方。二、根据学生的阅读习惯细化学生的阅读方向学生已经上六年级了，身心都得到了发展，人生观、世界观、价值观都在开始慢慢成型，甚至形成了自己固定的思维和阅读方式。以前的阅读计划必须得修正更改，学校的书籍也许根本不能满足学生。三、有意识地少让学生“炒剩饭”人教版高年级的语文教材里有不少课文里都透露着一个现象，不少的名人大师都在年少时做过囫囵吞枣的事情，如若把这种现象习惯了的话，学生必然会走不少弯路。我们实验的目的不在于去给学生找捷径，而在于如何让学生更有效地阅读。所以现阶段着重于让学生养成良好的写读书笔记、读后感、梗概、心得体会等极为重要，这更是积累知识的好手段。四、分析、理解、赏析、学习说出来的话是“语”，写出来的就是“文”，学生学习语文，阅读课外书籍的目的不仅仅在于获取知识，其根本在于表达，在于写作。任何一篇文章都会在谋篇布局、表达方法、写作技巧上下功夫，它们使文章内容、思想变得具体可感的一种艺术形式，一种艺术手段，它们是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件，没有它们，材料再好，再生动，也表达不好，更不会产生感人的效果。对于小学生而言，引导他们去分析文章的结构，理解文章的中心，赏析文章内在，以简单、常见、易于理解为指导重点，让其学习更重要的是学以致用。五、学而思而行“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生阅读大量书籍，丰富了知识，拓宽了视野，这个时候就一定要留给学生时间去思考，鼓励学生去思考。思考了获得了启示还要鼓励学生将其写出来，形成自己的读书体会，老师帮其加以整理。有价值的可以推荐给杂志、报社等社会刊物，激发学生的自信，以获得成功的体验，让其读书成为一种习惯，让这种习惯成为一种必然。
