直线、射线和角的教学设计VIP免费

教学设计学科数学年级四年级教学形式新授教师华维单位武汉市江汉区红领巾寄宿学校课题名称线段、直线、射线和角学情分析四年级的学生，学习比较积极但还不够稳定，知识和思维还是有一定的局限性的，但操作口述能力比较强。针对这一年龄特点，我认为应注重学生对形状的直观感受，联系实际生活，创设问题情境，采用设疑诱导法、启发式谈话法、直观演示法、操作发现法，来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主学习活动中，经历过程获得新知。当然，学生在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了一定的空间观念，这就为我们教学实施提供了有利条件。教材分析《直线、射线和角》是人教版四年级上册“角的度量”这个单元的起始课，这部份内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是几何图形最基本的组成单位，是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步学习几何形体知识的基础。教学目标1、使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。3、培养学生观察、比较和概括的初步能力。4、培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。5、通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。6、体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处学。教学重难点重点：射线、直线和线段三者之间的关系难点：角的意义。教学策略：《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，而是一个有目的的自主建构知识的过程。经过第一学段的学习，学生对角已经有了一定的知识基础，教材中的许多结论没有直接给出，而是安排在练习的操作活动中，所以，在教学时，我认为应充分考虑学生的知识基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、认识射线，直线1、复习线段的特点。二、认识角出示线段：它有什么特点？（2）射线有什么特点？（3）生活中你见过射线吗？（3）线段和直线有什么关系？5、练习，下面那些图形是线段、哪些是射线、哪些是直线？（P39、1）什么叫做角？角该用什么符号表示？下面我们来研究角。2、认识射线。（1）课件显示，学生感知线段一端无限延长就得到一条射线。指导学生用尺或三角板画射线。3、认识直线。（1）课件显示，学生感知线段两端无限延长就得到一条直线。（2）学生尝试画直线。4、线段、射线和直线三者之间的联系和区别。出示表格：以小组为单位填表名称图形联系区别线段射线直线小组汇报引导想象，课件显示：从一点可以引出无数条射线，为学习角作铺垫。从一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗？1、你能举例见过的角吗？学生举实例，教师随着学生举例课件显示实物并抽象成各种形状的角，让学生感知生活中角的存在。(1)根据学生的发言总结画角的突破认知局限，打通线段、直线与射线三者的关系。角的认识一定是基于对射线认识展开的。三、巩固练习四、课堂小结五、课后作业：2、建立角的概念。(2)问：到底什么叫角？总结角的概念。步骤：①画出一点，从这一点引出一条射线；②从这一点再引出另一条射线；③写出各部分名称。用∠1表示。从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做和角的顶点，这两条射线叫做角的边。角的符号用“∠”表示。1、P36“做一做”1、22、P39、2、问：今天我们学习了什么内容？你知道什么？我们这节课研究了直线、射线和角（板书课题：直线、射线和角）P40、8板书设计线段、直线、射线和角分层作业设计P40、8作业超市：数一数下面有所少个角单位：武汉市江汉区红领巾寄宿学校姓名：华维日期:2016年10月18日