《舟过安仁》的教学设计VIP专享VIP免费

附件2：教学设计改进稿——参考模板基本信息学科语文年级五教学形式讲解与讨论相结合教师马凤娟单位金凤六小课题名称舟过安仁学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。教材分析《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么?因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗?怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。教学重难点重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。难点：理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。教学策略：1、多媒体课件辅助教学2、读中悟，悟中读，结合生活理解。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图导入，引童趣初读、想童趣品读，悟童趣有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。1、要求学生自读古诗，想象画面2、指导诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：“一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。怪生／无雨／都张伞，不是／遮头／是使风”。1.师提出自学要求，生自由组合，合作学习，进行品读理解：)交流反馈：①理解字词。②品读诗句，入情入学生好奇的听讲１、自由朗读古诗。注意“遮”的读音和写法。2.学生评读、赛读、合作读等多种方法读古诗3.再次诵读全诗，发挥想象，在《舟过安仁这首诗中，看到了怎样的画面？1.自学要求：借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。2.交流自己的独到见解，从诗中你看到了什么，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？3.练习有感情地朗诵诗歌。4.把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。（学生自主学习）交流感受：带着自己的感受读读这两句。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？拓展，延童趣作业，编故事境：2.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？3.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？4.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？比较第二首与第一首诗，你有什么话想对谁说？布置作业，拓展延伸１、有感情地背诵古诗。２、默写《舟过安仁》。３、改编成一篇小短文。感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风1.悟读古诗，感受意境。2.带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的聪明、顽皮，可爱，感受那种顽童用...