小学英语词汇教学的现状及改进对策2000(1)VIP免费

小学英语词汇教学的现状及改进对策摘要：如何使学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务。一个关键的词汇教学既是小学英语教学，也是一个难点。他们的教学内容枯燥，注意力难以集中，容易感到无聊，从而影响教学效果。关键词：小学英语词汇教学改进对策前言：“新课程标准”在小学英语教学中应注重听，说，读，写的训练。我们现在使用的PEP小学英语从第三年级开始的“写作”培训的实施，要求学生掌握一定数量单词的积累。学习一门语言，词汇是非常重要的。自然法的特蕾西：词汇学习是非常重要的语言与语言输出。有足够的词汇，语法，甚至一无所知，你可以理解并说第二语言。学习英语缺乏是最常遇到的问题就是词汇和词汇学习的痛苦。对于英语初学者所以学生只是在学习英语下功夫，许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象，在五年级或六年纪学习研究的深入，越来越多的课程让学生理解不了，学习需要记住拼写更多的东西，很多学生觉得记忆更是困难，导致“掉队”现象大多数学生完成小学阶段的英语学习四年，大脑也有一定量的英语词汇，但使用不灵活，不能说完整的句子，学习仍然是回答不上来慢慢就成了“哑巴英语”，学生学习英语的兴趣会更糟。词汇教学在英语语言教学不可质疑的，然而，根据多维度的特点，英语词汇教学，分层，直观，可重复性，发展和进步，小学英语词汇教学存在许多问题。一、未体现单词教学的多维性特点1.1词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想主要是由单词完成句子和话语。英语和汉语的词汇，它有特定的声音，一个特定的形式，每个词都有一个或一个以上的意义固定，有一定的语法限制。音，形，义，缺一不可识别。在词汇教学中必须考虑语言交流对这些特征词汇的要求，不仅要教词汇的发音，拼写也教写作，让学生清楚这个词的含义，掌握使用方法，使学生对词汇的充分的范围。然而，我发现，在我们的教学目前词汇教学，忽视发音准确，因为学生年龄特征他们的举动，听力不日益完善，许多学生模仿单词的发音有问题和一些，例如：单词结尾轻辅音的漏发，hat则念成了[hae];发不准th的发音等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能够正确应用单词，组织语句进行表达。1.2不注重词汇的接触特性。词汇教学不仅是教单词，单词之后只有句子和话语，完成通信功能。确定的意义和用法，必须有具体的方法和情境语境。在词汇教学中普通的，例如一些莫名其妙的学生要学习的单词，只知道它是“一个”的意思，在PEP第五本书，它有很多含义：周一你有什么课？是指“，什么”。今天午餐你吃什么？在这里指“吃”。我必须做我的家庭作业。当有接触的同时，组成的短语，意思是“必要的”。如果老师不允许在特定背景下的学生理解和记忆的意义，学生是非常困难的原因。1.3.词汇教学，不注重层次特征。虽然在小学阶段要求学生掌握的词汇量是有限的，但学生学得快，忘得也快，每个新知识，应该有一个把握，消化，工艺稳定。一些教师渴望成功的教学，要求学生掌握书中的内容，将阅读文本的话，也都需要阅读，教师教的累，学生学的也特别痛楚。1.4高忽视直觉。在低段，教师或支付的视觉词汇教学特别重视，但高期，超过的话，或词组，教师忽视词汇教学的“直觉”的特征，有时直接在黑板上的单词或短语，然后写中国方面的教学。这很容易导致学生用英语思维，最终导致“哑巴英语”。学生或高或低，他们的形象思维比较发达，抽象思维是不充分的发展，因此，在词汇教学中，或在视觉上的教授，可以让学生看物见景地学习词汇。学生一直没有形成复现语音的策略和思路，影响记忆词汇的效率。影响学生听说英语的反应速度和思维能力，进而影响词汇的习得。二、基于尝试的改进一年多的时间过程的规范性的词汇后，出现在我们教师和学生的一些积极改变但是，我们越来越感到词汇教学只有词汇教学是不够的。在我们的改进词汇教学我们所使用的句子或段落和篇章，这是英语教学的一个老说确认：词不离句，句不离篇。所以我们尝试直接创建的文本或话语，让学生在学习词汇的辅助下的文本。我们的学生喜闻乐见的创作故事的上下文，并称“基于”...