《厘米的认识》说课稿一、说教材.今天我说课的内容是人教版义务教育六年制小学数学第三册第一单元中的《厘米的认识》。“厘米的认识”是“空间与图形”知识板块中的内容。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。“厘米的认识”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：1、知识与技能目标：初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，以及创造性思维的品质。教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物质长度的方法。（依据是课标对低段学生学习空间与图形知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。）（体现在：认识1厘米和量手指与数学课本的宽度。）教学难点：建立1厘米的表象。（依据是课标的要求与学生的认知水平。）（体现在：找1厘米长的物体。）二、说学法。1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的,也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。2、学法指导：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，要求他们小组合作，尝试用不同的法解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。三、说教法。根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。四、说教具学具根据学生认识特点，本节课采用实物学具米尺和图画来引导学生初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。五、说教学过程。根据课标的要求和学生的实际，充分利用多媒体计算机辅助教学，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。具体的教学程序安排如下：（一）创设情景，诱发兴趣。（用时3分钟）首先电脑显示。学生可能会说出三种解答，这时画面动态显示，学生发现粗铅笔比细铅笔长，我抓住这一挈机又问：“长多少呢？”。学生感到疑惑之时，揭示课题。[好奇是小学生的心理特征，这样设计能抓住学生的好奇心，使他们心理上产生悬念，处于一种“心求通而未及”的最佳心理状态，并以高昂的情绪投入学习。]（二）自主参与，探索新知。（用时27分钟）新课教学，我分两大块进行。第一块：感知1厘米。分3部教学。1、认识刻度线。多媒体显示一把放大的米尺的一部分，引导学生观察尺上长短不同的竖线，以及不同的数，使学生对尺的认识更深刻。2、认识1厘米。让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米并用手指比划1厘米的实际长度。然后我组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。3、建立1厘米的表象。让学生联系生活实际找1厘米长的物体。在学生列举的基础上我出示几样1厘米的物体给学生看。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。第二块：学习测量方法。分3部教学。1、量手...
