让数学“走近”学生身边渭南市北塘实验小学张军会数学课程标准中明确指出，数学来源于生活，说明我们的生活中蕴含着丰富的数学知识，而新课程还指出教学活动一定要建立在学生的认知基础之上，让不同的人在数学上得到不同的发展。有了基础的学习学生在交流时有了话语，思考时学生有了创新，这样的课堂学生都是心情愉悦、精神焕发、自信满满。数学课堂也就会变得轻松快乐起来。我们身边处处都有数学，只要善于观察、勤于思考，就能让身边的数学走进课堂，让我们的课堂变得轻松快乐起来。为了让我的学生享受这样的课堂，在我的课堂上不断进行着这样的尝试：【片段一】北师大版小学数学一年级上册第五单元第一课《前后》师：你的前面是谁，请你用手指着他。师：你的前面有谁？生：我的前面有***、***、***师：你前面有好几个人，为什么问前面是谁你只指着他呢？（老师指着该生前面的学生问）生1：他们离我远生2:他们几个没在他跟前生3：他们几个没和他挨师：是的。前面是谁说的是前面和你挨着的人，有谁说的是你前面的所有人。师：告诉你的同桌，你的前面是谁，你的前面有谁。（左边人先说右边人听，说完交换）【解读：用心挖掘身边的素材，就利用学生身处的情境——座位排序，并结合学生的生活经验直接让学生“指”、“说”自己的前面是谁，并借前面其他的学生理解了“是谁”的意义——前面和自己挨着的人。而对前面“有谁”学生相对来说比较陌生，但看着自己座位前的同学让学生思考“谁”可以不说时，学生理解了前面“有谁”——前面的人一个也不能少。这样的“指”、“说”、“议”让学生不仅理解了前后是谁、前后有谁的意义，还真切感知到了“是谁”和“有谁”的区别。整个教学过程在学生的全面积极参与中完成，身处的情景不仅使知识直观明了，而且让学生学得轻轻松松，理解深刻。】【片段二】师：（指着最前面的一个学生）她在你们这一组的什么位置？生：最前面。师：为什么说她在最前面？生：她的前面再没有人了。师：（老师站在刚才指的学生的前面）现在她还在最前面吗？生：不是。师：为什么？生：她的前面有老师。师：现在这一组的最前面是谁？生：现在最前面是老师。师：你们组的最后面是谁你知道吗？为什么说他在最后面？生：他们后面再没有人了。师：对，前面再没有人时，这个人就在最前面。后面再没有人时，这个人就在最后面。【解读：利用学生已有的生活经验，在“问”、“思”、“答”中将最前面、最后面这一知识点予以梳理，但这里的“问”、“思”、“答”与传统的“问”、“思”、“答”并非相同，他没有学生的苦思冥想，而是再一次结合着学生的座位排序，将生活中实实在的情景呈现在学生眼前，前面后面有没有人一目了然，对最前面、最后面的意义也就清楚地理解了。】【片段三】《数字的作用》北师大版小学数学第11册72—73页1、老师点名学生答“到”，让学生思考还有没有其它可以用来点名的信息。2、老师用学号点名，学生讨论每一个学号代表几个人。3、（1）学生讨论：这样的学号在全年级使用会出现什么情况？为什么？有什么办法解决这个问题？（2）采用班级序号+班内顺序号的编号方法编制学号，让学生知道哪一部分表示班级序号，哪一部分表示班内顺序号。全班讨论：班内顺序号应该设计成几位数？为什么？顺序号是一位数时怎么办？结合学校今年一年级的实际情况（一年级有十个班）讨论：班级序号应该设计怎样设计？为什么？现在我们班的学号怎么编？【解读：《数字的作用》一课的编排，旨在向学生渗透初步的用数字编码的数学思想和方法，感悟编码的作用和意义。为了让学生有亲身的体会和感受，我从给学生点名开始通过征求另一种点名信息，自然启发学生想到数字——（学号）在自己学习中的应用。对部分学生的学号现场使用后，让学生思考：“全年级学生在一起时我叫一个学号会出现什么情况？”，学生经过自己的思考会想到叫一个学号会有8个学生同时站起来时，学生自己清楚地认识到了班内学号在全年级使用时的矛盾，也就认识到此编号的不足之处，班内的学号不能全年级使用。接下来学生思考问题时就会更集中更有目标。】【片段四】（3）学生讨论：新设计的学号，能否在...
