教学相长——读《学学孔子怎样当老师》有感王亚卉教师是溪流，不断的流走，又不断的得到补充。流走是必然的，因为它要汇入了学生思想的海洋，补充是偶然的，因为它需要永不干涸的源头。源头哪里来？来自教师、学生思想碰撞产生的一场场风霜雨露。近期我在讲乘法口诀，讲到8的乘法口诀时，我发现教材上引入部分没有了以前的填表格，取而代之的是数轴。看教材表面意思，数轴和表格的作用一样，都是将连加的结果记录下来，但为什么换成数轴，是不是另有深意？我先看教参，上面说初步渗透数形结合思想。可是从我学数学开始，它在我心里不过就是数据的队伍。它能让学生们感受到什么呢？数轴这个“形”是怎样帮的忙？我一直思索着，但是没有结果。又是一节数学课，我像往常一样要求学生们先圈圈，数数有几个圈，每个圈里有多少个，明确几个几，再列式。没想到在巡视的时候发现小A同学的圈法跟我平时讲的不一样，我想制止他可转念想了想又停了下来，还是看他圈圈吧。只见他先将6个圆片圈一起，圈了1个圈，又将12个圆片圈一起，有是一个圈……“这是几个几？”我准备好引导他改正自己“错误”的圈法。“老师，我不是列乘法算式，我想用加法，我这是在不断的加。”“不断的加”——多么朴实的语言。这位孩子的话和他的图深深印在了我的脑海，我隐约明白了什么。加一次圈就大一次，同样加一次数轴向右就延伸一次，这不正形象的说明了数轴是数据累加结果的体现？它真的不仅仅是数字冷冰冰的排列，而是数形结合的好工具。这次学生成为了我的老师，我有幸成为了一次听话的好学生。经历了这件事，我真的感觉到教与学是相辅相成的。教也是一种学习，每一堂课的设计过程都不由自主地鞭策我对知识进行再思考、再学习、再建构，使我更深刻的理解知识，发现知识的深意。这个过程看似麻烦，但我却乐此不疲，因为每一次的新发现总能让我喜出望外。“教学相长也”，这个成长过程是快乐的，它包含了师生之间的互相切磋，相互启发和互相帮助，这既有助于学，又有助于教。学生和教师达到了共同进步，共同提高！2014.12.18
