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一定摸到红球吗(二)教学设计VIP免费

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第七章可能性1.一定摸到红球吗(二)一、学生起点分析:本课是第七章第一节《一定摸到红球吗》的第二课时,由于学生小学阶段已经学习过有关可能性的问题,有一定的基础,但对于可能性大小的讨论本节课还是第一次遇到,所以需要多试验,通过实验结果让学生真正领会到事件发生的可能性是有大小的。二、教学任务分析:本课是第七章第一节《一定摸到红球吗》的第二课时,是通过学生分组摸球的方式,让学生根据摸球结果初步对不确定事件发生的可能性有定性的认识,知道事件发生的可能性是有大小的,并初步体会人们通常经过做试验来估计事件发生的可能性.在试验过程中,不同学生对问题的理解是不一样的,教师应尊重学生间的差异,不要急于否定学生的答案,而要鼓励学生开展讨论,给学生提供成果展示的机会,培养学生的交流能力及学习数学的自信心.在学习的过程中,有些活动学生很容易就能得到结论,但要重视试验的作用。鼓励每一位学生亲自试验,要注意克服想当然的习惯、缺乏主动实践探索的意识,鼓励学生验证试验结果的合理性,认真体会随机事件的特点.虽然,随机观念的形成是一个长期的、艰难的过程,但教学中教师仍应不失时机地培养学生的随机观念,逐步使他们具有明智地应付变化和不确定性的习惯。本节课教学目标如下:(一)知识与技能:在初步体验有些事件的发生是不确定的基础上,进一步体会事件发生的可能性是有大小的,对一些简单事件发生的可能性作出描述.(二)过程与方法:在活动中,逐步树立一定的随机观念,并提高学生观察、分析、概括、抽象等能力,获得数学活动的经验.(三)情感态度价值观:使学生在合作交流的过程中体验到:数学活动充满着探索和创造,在分析试验的过程中获得成功的体验,增强学习数学的信心和勇气.三、教学过程设计:本节课设计了六个教学环节:第一环节教学准备;第二环节:情景引入;第三环节:活动探究;第四环节:验证明确结论;第五环节:运用巩固;第六环节课堂小结;第七环节布置作业。第一环节教学准备将学生分成几个小组,以每组4-5人为宜,每组准备三个摸球用的不透明盒子,上面分别标上1、2号,再准备乒乓球(若干课堂上将在1号盒中放5个红球和5个白球;2号盒中放6个红球,这些球除颜色不同外,其余全相同,其中2号盒中放6个红球事先不让学生知道);学生每人准备一枚一元硬币。第二环节:情景引入活动一:(1)每位同学手中都有一枚硬币,如果我们同时抛掷硬币,出现正面朝上的次数与出现反面朝上的次数哪种情形多?谁愿意猜猜看?(2)上面的结论,大家都有自己的见解,但这只是我们的猜想,这个猜想成立与否,需要我们用实验来验证。我们班共有50名同学,下面请每人抛掷两次硬币,出现正面的同学请举手,教师统计结果,填入下表:试验者抛掷次数“出现正面”次数所占比例全体同学50+5030+280.58棣莫费204810610.518蒲丰404020480.5069皮尔逊1200060190.5016皮尔逊24000120120.5005由此可见,抛掷一枚硬币,当次数越大时,所占总次数的比例接近于0.5,这个常数就反映了“抛掷一枚硬币,出现正面”事件发生的可能性大小,其它的确定事件的可能性大小是否也有规律可寻呢?目的:在情境引入中,设计“古典概率”—投币试验既是对上节课内容的复习,又在上节课内容的基础上,得以加深。学生不仅要认识事件的不确定性,更要估计可能性有多大,最后通过试验验证。事实上,这样的引入是本节课的一个缩影,就是要求学生经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程,进一步理解事件发生的可能性是有大小的.本节课通过这样的模式展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。为下一步的课堂活动打下良好的基础。活动注意事项:1、全班学生每人掷一次硬币,统计试验结果,既可以让每一位学生都参与到活动中来,又节省了课堂上宝贵的时间,如果第一次试验效果不太明显,我们可以让学生再掷一次,求两次的平均值。2、学生的试验结束后,可以列举数学家的试验结果,他们惊奇的发现,自己的猜想、自己亲手实践的结果竟然同数学家那样...

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