新课程下语文“生活化”及其意义语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造“大语文”环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。（一）生活是正确之源布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与、身体力行才能获得知识。那么，本次新课程改革的重点之一便是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死记硬背式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。例如：一位老师在教学《小蚂蚁》时，学生很容易就掌握了书本上的知识——蚂蚁的生活特点和团结奉献精神。但在教学中，却发现这样一个奇怪的问题，老师布置了作业题目是：请你用自己的笔画一画小蚂蚁。而学生交上来的作业，有的将蚂蚁画成了蜜蜂，有的却将蚂蚁画成了小汽车。怎么办？这说明学生对蚂蚁的感性认识非常有限。于是，老师和同学一起来到大树下，找到很多蚂蚁洞，同学们亲眼看到了地上树上成排爬动的蚂蚁，看到了它们合作起来共同抬一条大毛毛虫……亲眼看到了蚂蚁，学生们非常兴奋，围着老师唧唧喳喳问个不停：那么多蚂蚁会在一起打架吗？它们要是抬不动食物怎么办？回到家中学生们写的日记都非常生动。接着，老师又发动学生通过看书、查资料，进一步了解蚂蚁。第二次再画蚂蚁，学生画的蚂蚁很是传神。因为这是他们自己通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。可见“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，增进学生的发展。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。教学中，应努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。（二）生活是能力之源在修订版大纲中，把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。《新课程标准》更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。例如，有位老师在教了《家乡的糯米糕》后，向孩子们提问：我们家乡的特产是什么？——举起的小手寥寥无几！那么，如何把课堂延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？这位老师便组织了一次研究性学习活动。（1）让学生们回家问问父母和其他家人自己家乡的特产是什么。（2）课堂上反馈后，设计表格，让学生走出课堂、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案，从而了解家乡特产的一些情况及现状。家乡特产调查研究:a、家乡主要特产列表主要特产主要出产地生长或生产情况销售情况（销量、销售地、收入）蔬菜一水果一其他b、在列表中选择你最关心、最熟悉的某一特产进行调查。c、主要方法：访问法、查找资料法、实地调查等（3）用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。学生在调查研究活动中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。他们在调查活动中广泛收集了许多课外信息，他们了解了家乡有哪些特产，对某一特产深入地细致地进行了调查研究，接触了许多新事物，外面的世界真精彩！这无形之中激发了学生们主动探究的兴趣，培养他们积极求知、努力创新的意识。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使各元智能都得到展示而得以充分发展。语文课还可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。也就是说，具有综合性特征...
