英语教学赢在课堂（2014年11月12日）书院中学谭金兰尊敬的各位领导，各位同仁：大家好，本片区英语学习交流活动到现在已经圆满结束。感谢市教育局研培中心给我们这样一个相互学习交流的平台.使我们走出井底,走向外面,看到了山外有山,人外有人。作为我个人,很高兴也很荣幸在这里与各位老师交流学习，谈谈我的体会。两天来，共有八位优秀的同行给我们展示了八堂不同类型的精彩课。每位老师都是教学的佼佼者，每个人的风格不同，各有所长，各有千秋，有的老师激情四射，课堂气氛活跃,有的老师亲切自然，如沐春风,有的老师知识渊博,知识面广……总之，每位老师的教学基本功都非常扎实，都能够熟练的运用英语组织教学，语音语调标准，自然，语言运用规范得体，并且每位老师都具有非常强的课堂调控能力。在本次活动中，老师们的教学目标设计明确，具体，全面。虽然老师们上课的类型各有不同，有的是对话教学，有的是阅读教学，还有的是复习课。但是所有老师都是按照新课程的要求设计教学目标，符合学生实际，和学生的认知规律。每一种类型课，老师们1设置的教学目标都突出了课程的重难点，具有可操作性和实践性。并且，大部分老师上课一开始就展示了教学目标，有的展示在导学案上，有的展示在黑板上，也有的展示在多媒体上。这样做可以使学生做到对本节课的重点一目了然，并且带着目标去听课，这样收获就越大。接下来，我想谈谈自己对听说教学，阅读教学和复习教学的理解，以及向各位老师学习的地方。在中学阶段，英语教学的主要目的是培养学生的口头交际能力，而对话教学是培养学生口语交际能力必要部分。因此，对话教学就显得特别重要了。那么，怎样进行对话教学就是仁者见仁，智者见智了。但是，无论什么教学方式，都离不开为学生创设可操作的目标，情景，活动和检测方式。在这里，我们应该向杨老师学习。杨老师上的是九年级的对话课。在她的整个教学设计中，首先，每个环节的导入很好，比如在做听力的时候，她会以提问的方式“whatistheofficiallanguageinCuba,now,listen”,第二，授课听力的时候，给学生一定的时间熟悉听力材料，从而学生带着目的去听，更能达到听的目的。第三，听力结束，请学生自己通过阅读材料寻找答案，这是讲解答案的一个很好的方法。我们通常就是听完听力就是请几个学生念下答案，2然后听力就结束了。这样其实只是简单的完成了教学任务。没有达到训练听力的目的。第四，在小组学习环节，给学生展示出对话里的重难点包括短语和句型，然后请学生带着这些短语，句型在对话中寻找句子，然后讨论，达到理解这些重难点的目的。这种做法改变了我们大多数老师放手请学生自己找出重难点的习惯。当然，在对话教学部分，其他老师们还有许多方面值得我们学习的地方。在阅读部分阅读，也呈现了许多值得我们借鉴的地方。阅读时语言技能的重要组成部分，是语言输出的方式之一。但是对于初中阶段的学生特别是七年级的学生来说，由于词汇量较少，阅读还有一定的难度。因此，掌握一定的阅读技巧和策略就显得非常的重要了。阅读通常分为泛读和精读。很多老师都设置了听前，听中，和听后。我们也发现，很多老师把教材的内容进行了合理的整合和调整。这部分，谭老师的处理，我们可以学到很多。在七年级1a的这篇阅读里，出现许多喜欢程度的短语“like…alot/verymuch,like…alittle,…”.而这些短语对于弄懂阅读非常的重要。首先，请学生欣赏一些他们感兴趣的图片，使学生去感知like表示喜欢程度的用法，然后设置听力，最后给学生展示贴近学生实际，感兴趣的图片，进行对话操练。完成这3一部分之后，进形reading的时候就简单多了。在阅读时，首先找出主旨句。然后，请学生大声的朗读，猜测生词的含义并以填空形式进行的。这部分有利于对学生联系上下文猜词能力的培养。猜词其实就是一种阅读技巧，平时我们授课阅读的时候，很多时候都忽略了。另外在阅读过程中，请学生带着问题在短文中找出答案。最后，给学生设置了一个完型填空，把本课的重点单词，与一般现在时态有关的词语挖出来，达到了学习目标的实现。关于阅读的时候，到底是大声朗读还是默读，我个人认为先默读，弄懂理解材料...
