谈谈如何让学生快乐阅读VIP免费

浅谈如何让学生快乐阅读商州区北宽坪镇初级中学程根成阅读能力，对于学生来说是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”，“加强对阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读和浏览。”，学生阅读能力提高了，不仅能够强化学生的情感体验，还可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。如何提高学生的阅读能力，我认为应该结合教材内容，通过多种途径，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力，使学生在快乐的阅读中获取更多的知识。一、立足课堂，激发阅读兴趣。课堂是学生获取知识与培养能力的主阵地，为了在教学中少走弯路，提高学生阅读效率，在平时教学中，我主要运用激趣、导读、促悟、引导学生展开有效的阅读活动。“趣”就是激发学生阅读的兴趣，能使学生产生想读下去的欲望；“读”就是通读全文，初步了解文章大意，能记住主要情节、人物等；“悟”就是在学生熟读的基础上，引导他们走进文本，理清文章思路，感悟作者的思想感情和文章的价值。1．以“趣”引导，充分调动学生的阅读欲望。“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读能力。对于年龄尚小的学生来说，如果不能激发他们阅读的兴趣，那么他就不会去读，感悟就会流于形式。因此在语文阅读课教学中，我积极创设情境激发学生兴趣，与学生一起探索阅读课文。如教学《罗布泊，消失的仙湖》一课时，在情景导入中，我声情并茂地朗读：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70摄氏度。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”在学生情不自禁地跟着老师进入文本以后，我接着提问：“听了刚才老师的朗读，你有什么想法？”，“罗布泊怎么会成为这样一个没草、没溪流、没鸟，夏季气温这么高的地方呢？”“它原来什么样儿？”此时学生们情绪高涨，都想知道罗布泊原来什么样儿，怎么会变成这样一个地方，这样就产生了急于阅读的欲望。这样的导入，能把学生不知不觉地引入文本当中，使学生的阅读兴趣得到充分发挥。2．以“读”感知，初步激发学生阅读兴趣。通过“读”来感知课文、了解内容，是阅读教学的首要环节。整体感知就是首先要对课文有一个总体上的了解。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，才能便于教学有效地展开。学生的有意注意时间短，无意注意占优势，要想每次初读课文都以教师范读，学生默读的传统阅读方法进行，学生必然觉得枯燥无味，更会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。为此可以利用电教媒体来调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。①试听录音——初步感知。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，能给学生带来新异感，正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的阅读兴趣。②个性朗读——整体感知。了解大意，初知内容是初读的基本要求之一。教师应当着意训练学生初步了解课文的主要内容，明白课文的粗知大意，提高他们的阅读理解能力。3．以“悟”体会，深入引导学生阅读文本。在学生掌握了初读课文方法以后，还要比较深刻地理解课文，学会精读文章的方法。①抓关键词句来理解文本。中心句是一段文章中处于中心地位的句子。它在全文中起主导作用，是一段话中最重要的句子。我们在阅读时找准了中心句，也就容易把握作者的写作思路。如教学《看云视识天气》一课第一段时,首先引导学生找出能直接反应主旨的中心句。（天上的云，真是姿态万千，变化无常）接着让学生想一想下文哪些句子是写云“姿态万千”的，哪些句子是写云“变化无常”的。这样指导学生在把握整段的思路后，引导学生走进文本，分析层次结构，同时能够借鉴作者的写作手法，达到读以致用的效果。②展开想象来体会文本。语文课程标准对阅读思维有如下建议：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓...