解读教材认识学生——参加“名师工程”第一阶段学习汇报10月25日至11月4日，我有幸参加了“名师工程”第一阶段的学习，欣赏了几位名师的精彩课堂，并聆听了专家们的讲座，受益匪浅。在学习期间，南宁市教科所展副所长和江南区教育局教研室的彭老师都对“研读教材”问题做了详细的报告，费时两个上午的时间。在这里，我只是把他们讲座的内容加以整理，做个简单的汇报。一、为什么要研读教材？（图2）教材既是课标理念的载体、实施教学的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，是师生完成“教”与“学”双边活动必不可少的媒体。教什么，远比怎么教要重要得多！这法那法，不吃透教材就没法！教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果。因此，作为一名小学教师，备课时必须充分解读教材，只有准确地理解编者的设计意图，明确教材内涵，深入挖掘教材的学习价值，才能科学地组织教学内容，圆满地实现教学目标。二、如何研读教材？一）研读教材在方法上做到“四要”:（图3）1、要对研读的教材内容进行相应的分类；2、要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；13、要结合《课程标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；4、要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。二）研读教材的流程：（图4）1、读课标：明确四个领域的要求（在内修心）（图5）不同的学科都有不同的教材结构。小学数学教材的结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生的认知规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。教材编者是根据小学生的年龄特点和认知水平，把“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域的有关内容，由浅入深、螺旋上升地编排到各册教材中。读课标时，要把每个学段（1到3年级为第一学段，4到6年级为第二学段）各个领域的目标读懂，有目的、有系统地将数学知识结构逐步转化为学生的认知结构。2、读编排：把握教学内容的规律（在外修身）（图6）教材是根据课程标准编写的，是对课程标准的具体化。希尔伯特指出：数学是一个不可分割的有机整体，它的生命力正在于各部分之间的联系。以数和数的运算为主线，其它各部分知识适当与其联系和配合，也要适当注意各部分知识的内在联系和逻辑系统。例如（图7）23、读目录（图8）•依据教材目录，理清知识体系，把握教学目标的阶段性和连续性。以已出版的教材目录为线索，以课程标准规定的内容标准为框架，把人教版（实验稿）一至五年级教材中数与代数领域的单元标题作如“数与代数领域教材结构表”的整理。（Word)如下图：数与代数领域教材结构表（一年级～五年级）4、读单元（图9）一个数学学习活动它是由一个或是几个知识点串联而成，知识点间相互沟通联系。读“单元”的目的，就在于能否找到“知识链”，进而领悟数学思想！例如：（图10、11、12、13）（第93页）五年级下册的《长方体的认识》、三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”知识联系表。我们要立足单元看全册，通过全册看整体，弄清整体与部分的关系，想怎样处理好各年级之间数学知识的衔接。5、读课时（图14）每一册小学数学课本都是分单元编写的，每个单元均以内容的多少和难易程度，分列为若干例题、问题和习题，而每一个例题都有明确的知识点，教师可以凭借例题，分析单元内容所包含的知识点，进而分割课时，确定课时教学要求。（图15）例如《除数是一位数的除法》从表中可以3看出，这一单元共用了9道例题，每一道例题都有相应的知识点，例题与例题之间又有着不可逆转的内在联系。作为教材的编写者在一定程度上提供了划分课时的线索，有的还在教学参考书里提出了划分的建议，但这只是最基本的，作为教师必须根据知识点的难易程度、容量和密度重新调整，以符合自己班级的实际。6、读例题（图16）例题是数学教材的核心内容，它具有规范性、典型性。通过例题的教学不仅可以使学生在掌握新知识的基础上构建新的认知结构，而且能由例及里，由例及法，由例及类，让学生举一反三，触类旁通。如在“0的认识”这节教学内容中，主题图设置了“小猴吃桃”（图17）、“长...
