《乘法的估算》教学设计执教：车头小学朱志军教学内容：三年级数学上册第70页例7教学目标：1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。3、使学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验探究的乐趣。教学重点：学习多位数乘一位数的估算方法，关鼓励学生解释估算的理由和思路。教学难点：结合具体情境，让学生通过估算解决实际问题。教法：情境创设法，引导法，比较法学法：合作，交流，探究法，分析、归纳法教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、口算计时比赛：看谁算得又多又准。2、旧知设问，激活经验这节课为了奖励课上表现优秀的同学，老师给同学们带来了铅笔作为这节课的奖品由于来得匆忙，老师只知道这个笔筒里大约有60支铅笔，同学们猜猜看，这个笔筒里可能有多少支铅笔？你是怎么想的？小结：利用四舍五入的方法就可以推算出接近“60”的数都有哪些。3、找出邻近的数。二、探索交流、解决问题1、出示例7：每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？2、认真读题，分析问题：（1）从题目中你知道了什么？说一说本题要解决的问题是什么？（指名说）（2）分析问题，建立联系。“带250元够吗？”指的是够干什么？（3）动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）指名说，师相机板书：29×8＝（笔算）29×8≈（估算）师追问：要解决带250元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请你们选择一下，看哪种算法能够比较快速的解决这个问题。师小结：在生活中遇到这样够不够的问题时，一般不需要计算出精确的结果，通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题：板书：乘法估算13、解决问题（1）独立思考：怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。（2）小组或同桌交流。（3）小组代表汇报，完成板书29×8≈240（元）答：带250元钱够买门票。提问：250元比实际钱数多了还是少了？（多了）判断：因为240＜250元，所以带250元够买门票。适时引入“≈”：由于29×8是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，而用“≈”，跟老师一起书写“≈”，约等号弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。来，同学们一起来读读这个算式。29×8≈240读作：29乘8约等于240。4、小结：我们把29看作和它接近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。5、结合生活，创编例题。想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗?（1）同学们先读一读题目。(2)你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？(3)该怎样解答呢？请把你的想法用算式表示出来，并和同桌进行交流。小结：解决问题时我们要具体问题具体分析，什么时候需要进行精确计算，什么时候需要估算；估算的过程中什么时候需要估大，什么时候需要估小，这些都要由题目中已知的数学信息和要解决的生活中的实际问题来决定。我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情况比较保险。6、估算练习三、巩固应用、生活中处处有数学。1、一排枫树有59棵，5排大约有多少棵？2、摩天轮一个座舱限坐6人，一共有33个座舱，大约可以坐几人？3、一个照相机能照316张相片，3个照相机大约能照多少张相片？4、我们的一个照相机只可以照189张相片，有5个照相机大约能拍多少张呢？5、葫芦山旁边种着4排松树，每排有62棵。一共大约有多少棵？6、小军在电脑上写一篇400字的秋游日记，他平均每分钟打53个字，8分钟能打完吗？五、回顾整理，反思提升小结：这次的参观旅游给我们带来了这么多乘法估算的问题，通过学习，你们有哪些收获？六、作业板书：2乘法估算把多位数看成最接近的整十，整百数再进行计算。29×8≈240（元）读作：29乘8约等于24030（估大）240元＜250元答：29个同学，带250元够买门票92×8≈720（元）90（估小）92×8≈800（元）100（估大）教学反思：估算是一种数学思想，“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，让学生按照自己的需要采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义。从一...
