古诗文教学中的背景资料运用白银市第十一中学张仁娜【内容摘要】：选入中学语文课本的古诗文无一不是流传千秋、令人叹为观止的名家名作。古诗文教学中情景创设与课堂氛围、情感体验都有密切的关系，了解古诗文教学中常见的背景资料类型，在教学中恰当处理背景资料，可以更好的创设情境，帮助学生更好的理解赏析古诗文。【关键字】：古诗文教学；创设情境；背景资料古诗文是中国古代灿烂辉煌的文化史上一朵奇葩，它以自己独特的魅力在新版的中学语文课本中，独占一席之地。古诗文教学的情境，是与古诗文内容有关的课堂气氛与情感体验的总称。古诗词教学情境的创设中，适时适量地介绍、补充一些背景资料必不可少。本篇论文将从古诗文常见背景资料的类型和如何恰当处理古诗文教学中的背景资料两方面阐述自己的观点。一、古诗文常见背景资料的类型：背景资料指的是与诗文内容相关的时代状况、人文地理、作者思想、生活经历等资料。中国古诗文的发展源远流长。在文学作品庞杂的背景资料中，首先要找出与古诗文教学相关的背景资料类型：1.作者信息：是古诗文背景材料的基础。“诗言志”，只有知人，才能识人，因而从出生的年代、家庭状况、身份地位、生平事迹、后世影响等诸方面来感知、体验、作者独特的内心情感和思想认识，对诗歌的理解和赏析有重要的意义。古诗文创作，是文人的经历感受、思想情感的文字化。每一首古诗词都饱含了作者对人生、对社会的态度与情感。不了解李清照的身世经历，就难理解“知否？知否？应是绿肥红瘦。”的惜春之情与“这次第，怎一个愁字了得”的孤苦哀愁的对比。2.时代背景：是古诗词背景材料的核心。“观山则情满于山，观海则意溢于海”观时代现状，才会将意领于胸，情了于心。许多古诗词都是在特定的历史背景下产生的，不了解这些历史背景，深刻理解古诗词是不可能的。不了解唐末安史之乱的历史背景，就很难理解杜甫在《石壕吏》中所反映的百姓愁苦。正是诗人所处的时代环境、个人际遇及文化背景的不同，才造就了古诗文国度的异彩纷呈。3.艺术文化传统：是古诗文背景材料的特质。中国古典文学博大精深，内涵十分丰富，了解一些文化艺术传统，如文学流派的发展及创作理念，是影响作家创作的重要因素之一；还有诗歌中的一些意象的含义也及其重要。因为诗歌中的意象往往是理解作者思想感情的关键。如“柳”与“留”谐音，古人常折柳送别，表示对亲人朋友的留恋与不舍，在古诗中出现会表达送别离愁之意。4.典故资料：是古诗文背景资料的拓展。不用讲，所有的老师都明白，要是学生明白诗词的完整意思，所涉及的典故必须讲明白，那么就有必要讲解一下典故的出处，以让学生有所收获，如：范仲淹在《渔家傲》中表现边关将士的报国激情的诗句“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”让学生理解其意就要提到东汉大将窦宪追击北匈奴至燕然山刻石记功而还的典故。每种常见的古诗文背景资料如果要拓展开来，又会有更多更具体的相关资料，那么在浩如烟海的资料中，我们又该如何取舍，如何恰当处理与教学的关系呢？二、恰当处理古诗文教学中的背景资料初中语文教材所选编的古诗文应该说都是优秀作品，是人类文明的精华。但是，古诗文的写作时代相距我们比较遥远，学生对文化背景了解也不深，往往使学生在学习古诗文时产生许多障碍，使学生对其感悟不深，情感体验不强，甚至导致文本价值曲解。在古诗文的教学中，我将自己对背景资料的处理运用总结如下：1.课前预习，学生搜集资料：每篇古文学习之前布置学生查找相关的背景资料。在我们这个信息发达的时代，学生获取学习信息的方式和途径越来越多样化，同时也为学生提取可用性资料带来了难度。学生在搜集资料时需要大量阅览一些知识，从中筛选这无疑为拓展学生课外知识提供了契机。2.课堂交流，学生补充资料：在古文学习之前，了解作者及作品背景资料是必须的环节，而采用学生交流的方式，则更能体现出以学生为主体的合作探究。学生的获取方式不同，所查资料的侧重点也不同，通过交流使资料更加全面，并能对资料很好的整合，1学会处理信息的方法。如文天祥的《过零丁洋》，诗歌中有些内容，如“起一经”、“四周星”、“惶...
