课程化：中学作文教学理想VIP免费

课程化：中学作文教学理想湖北省荆州市教科院王佑军长期以来，人们总是在抱怨作文教学没有一个明确的教学目标，没有一个科学的教学序列，没有一套行之有效的教学方法。在具体的作文教学实践中，大多处于一种自为的、随意的、盲目无序的组织状态。而作文教学远比我们想象的要复杂得多，语文从诞生的那天起，就和人的生命胶着在一起，而写作更是心灵表达、生命对话的需要。如果我们不顾学生的生活际遇、生命感受和认知规律，总是在目标、序列、技法的层面讨论作文教学的问题，我们就永远跳不出方法论的思维局限。我们认为，研究作文教学，有必要在课程化视域下，全程关注学生的生命发展，全面审视学生的生活视域，深入探究作文习得的认知规律，建构一个全新的作文教学研究框架，以期实现对作文教学困境的实质性突围。一、“作文课程”阐释什么是作文课程？要回答这个问题，我们有必要对几种典型的课程观作一个梳理。一是课程即教材。认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，教材取向以知识体系为基点。其代表人物是夸美纽斯；二是课程即活动。以杜威为代表的课程论专家认为，“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。以活动为取向的课程，注重课程与社会生活的联系，强调学生在学习过程中的主动性、参与性和探究性；三是课程即经验。美国著名课程论专家卡斯威尔认为，“课程是儿童在教师指导下获得的经验”。强调把学生的直接经验置于课程的中心，教师的职责是为学生与外部环境发生相互作用提供合适的情境，以促使每个学生自发获得有意义的经验。综合来看，“教材”取向的课程观秉持的是“知识本位”，看重的是知识的规范性和程序性；“活动”取向的课程观秉持的是“过程本位”，看重的是教学过程的教育价值；“经验”取向的课程观秉持的是“人本位”，看重的是学习者的经验和体验。厘清了不同课程取向的本质，再来思考作文课程的建构就应该是这样一个思路：作文课程，应该以生命发展为思考的原点，以认知规律为基本依据，在成长空间的拓展，体验活动的设计，思维水平的提升，以及写作知识与技巧的引导等方面进行全面整合与系统规划。据此，我们可以给“作文课程”下一个这样的定义：作文课程就是按照作文习得规律形成作文教学序列，并按照这个序列确立作文教学的内容与进程，以活动为基本作文教学形式，促进学生形成有意义的作文经验的课程。二、作文课程化实施策略作文课程化是一个系统工程，它应该包括教学内容的序列化、教学进程的规范化和教学方式的活动化等。1．教学内容序列化。对于作文教学序列化的问题，学界探讨颇多。有的是按写作流程来定序列，从审题、立意、选材、详略和方法等方面系统训练。这是“文本位”思路，从文章“应然”角度进行的指导距“实然”的作文很远；有的是按生活主题定序列，从“人与自然”、“人与社会”、“人与人”和“人与自我”等方面展开。这看上去好像是“人本位”思路，试图解决“写什么”的问题，但是在实践过程中又过于抽象、模糊，操作性和系统性不强；还有的是按文体和写作方法来定序列。是典型的“知识本位”思路，试图解决“怎么写”的问题，但对于缺乏内在体验的中学生而言，外在的纯写作学知识反而会成为写作实践的桎梏。这些序列颇受诟病的因由就是，试图站在某一个本位立场去解决一个系统性的问题，当然不会有答案。在课程化视域下，上述各个序列都会作为作文课程建设的重要因素，在课程化理念的引领下进行要素统整。一是要以作文素养的基本要求为依托，分清主次。对中学生而言，应该拨冗就简，大胆地割舍掉其他文体或形式，把记叙文和议论文作为作文训练的主流，初中以记叙文为主，高中以议论文为主，按照由叙到议的顺序分段规划，重点突破；二是要以作文习得的认知规律为基本依据，分清先后。七年级以选材与基本技法为主，八年级以构思及提高技法为主，九年级以章法和视野拓展为主。涵盖初中写作基础教学与训练的“点”，分层递进，逐点突破，阶段达标；三是要以课文勾连为基本策略，搭建载体。要合理利用现有的教材资源，把作文的布点与课文形成有...