课堂教学评价课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。在传统的教育学理论中，我们学到对一堂好课的评价是：1、目的是否明确2、内容是否正确3、方法是否得当4、学生学习的积极性是否高5、是否合理布置作业等。80年代以来，随着教育观、学生观、价值观、评价观等观念的不断变化，课堂教学评价的标准、方法、手段、途径也有了很大的变化，发展到今天，出现了较多的评价项目及其标准，其中的评价项目主要有：“教学目标、要求”、“教学内容”、“教学结构”、“教学策略”、“学生参与程度”、“教师素养”、“教学效果”等等。评价标准则更是多得很。数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐。上述两位专家对一堂好课特征的归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。假如再将两位专家的观点归并梳理一下，就可概括出四个字：趣、实活、新。其中“趣”主要体现在培养学生的兴趣，使学生爱学、乐学，激发学生的学习动机；“实”主要体现在基础知识和基本技能的训练扎实；“活”主要体现在教师教学方法的灵活，学生思维的活跃，课堂气氛的活泼；“新”主要体现在教师有开拓精神，能用先进的教学理念指导教学实践，常教常新，并能激发学生的创新意识，创新思维，创新精神。在上述好课标准中，“趣”是前提，“实”是基础，“活”是关键，“新”是重点。用上述四个字来概括好课的标准虽然有极强的包容性、概括性和指导性，但缺乏操作性、示范性和应用性。所以今天我想从微观操作层面围绕教学目标、教学内容、教学结构等几个方面对好课的标准作一些探讨。一、对教学目标和教学要求的再认识首先要看，确定的目标、要求，是否学会所教的这个班的学生的实际。教师应根据学生的情况加以调整，或降低难度，或设计坡度，或扩大容量，或有所变换。其次，教学目标、要求要根据学生的实际情况加以调整。教师对学生的估计，是根据教师的经验而定的，而学生的实际情况，往往会与教师的估计产生偏差，这里包含着许多复杂的因此，例如，学生的学习生理、心理，学生在知识、信息掌握上的突变，学生思想的起伏等等，教师在教学过程中，不能学生扣住既定目标，而应视教学过程中学生的具体表现随时调整教学目标。第三，从教学评价的角度看，不能只是看学生是否达成目标，而是要看促使学生达成目标的情况，因此，教学目标要求的恰当，从某种意义上来说，是看在教学的过程中促使学生达成目标的措施、手段是否恰当，是否有效。而并不只是看教材目标、要求本身是否恰当，没有动态的评价，教学目标，要求就变成了没有生命力的东西，自然也难以发挥其应有的功能。第四，教学目标要求的恰当，还要看成“这一课”的教学，是否考虑到一个单元，一个学期乃至更长阶段的学生的发展，也就是说：“这一课”的教学，既不能无效反复，又要有必要的循环往复，既要注重学生的语言感受能力，又要注重学生的思想、感情的陶冶，既是要注意有效信息的传递，又要注意学生的学习兴趣。第五，教学目标、要求的恰当，还应包括面对全体学生，每个学生的实际情况是不同的，这也就是我们有时所说的差异性，因此，教学目标、要求的确定，应当有一定的弹性，要使不同层次的学生在学习过程中都有所得益。一节课可以确定的目标可能有很多，怎样来取舍这些目标，就是教师可研究的。要使教学目标能够集中，知识能力目标，习惯、方法目标，情感目标等，由于这些目标之间既相互联系又各有特点，因此，在确定教学目标的时候，必须兼顾各个方面，所谓的集中，也就是在综合考虑各种因素前提下的突出重点二、对教学内容的再认识以往对教学内容的评价，主要看教材中所规定的语文知识是否落实，对课文的理解是否正确，分析是否到位，教学的容量是否适切。这一些，当然是评价的主要方面。但是，通过前面对教学目标、要求的阐述可知，学生的情况是不同的，因此，教学内容也决不可能是划一的，教师教学的重要任务之一，就是要根据学生的实际情况来重新处理教材，要根据教学目标来进行必...
