1"卡普乐”建构乐园里“台阶搭建”的故事“卡普乐建构乐园”是幼儿园新开辟的建构游戏场域，自开辟以来，深受幼儿青睐，游戏中：游戏场可以从指定区走向自定区，可以从室内区延伸到户外区;游戏材料除了基础性的，可以自制、可以迁移、可以创生；游戏的伙伴由自己选定;游戏的玩法可以有“一百种”。渐渐地孩子们从参与到喜爱，从喜爱到专注，孩子们高度的热情和浓厚的兴趣正在蔓延……“问探”便在互动中渐渐生长。［游戏实录一］“从里往外搭的台阶”――无法顺利登上平台的台阶（图1:从外往里搭的台阶）人民大会堂前有许多台阶，台阶成了孩子们心中重要的建构对象。仔细观察图片上的台阶，孩子们凭借自己的想法开始了建构。选了一个起始点，从离台平台不远的地方开始搭建台阶，从第一阶开始，从外往里依次递增的方法向目的地延伸，一层，二层、三层……台阶离目的地越来越近了，正当台阶搭到平台时，发现从最高的台阶无法顺利到达地平面，这可怎么办呢？分析与解读：“搭建现场的落差”直击孩子的“思考”一一这样从外往里搭，虽然抵达了目的地，但走不上平台。当孩子自己发现问题后，作为教师，退后观察，相信孩子是有能力的学习者。搭建台阶的“结果”，引发了孩子深深的“思考”。此刻便出现了“问探情境”，正是这个“无法顺利抵达平面”的“问探”情境激发了孩子进一步的探究。为了解决问题，孩子们便有了向同伴求助的想法，怎样让正在参加其他游戏的同伴能明白自己的“困难”呢？“问探单”便应运而生。图2：图片式“问探图3、4：表格式“问探20问自问图［游戏实录二］“从里往外搭的台阶？”一一能顺利登上平台的台阶（图5:从上往下搭的台阶）“能不能在这个中间再搭几层？把它们连接起来”“那要把前面的都移开，前面的肯定会倒的啊！”……一百个孩子就会有一百种不同的想法。“我们应该从这里面往外面搭这样台阶就会越来越低的”说着还用手势比划着，另一位小朋友似也一下子有所领悟了，说完孩子们就开始动手了。分析与解读：正是上一次不完美的台阶搭建经历，诱发孩子的“问探”，也正是前期台阶搭建的观察和亲身操作后，让孩子产生了从“想当然”的搭建台阶到“不能顺利登台”的台阶的质疑和思考，在孩子们的“奇思妙想园”里，在个人及小组的观察和实践过程中产生了“新的思考”。孩子是天生的探索家，从外往里搭行不通，孩子就会自动调整“策略”，这次试着从里往外搭，两种搭法之间老师并没有做引导和解读，这样的进程、这样的思维调适，正是孩子通过自己的“问探”一步步自然而然行进的。问探的认知：“问探情境”的守护和追寻“问”即为“探”，教师要守护好儿童“问”的天性。1.设计“问探单”,引导幼儿“问”（图6：关于“问”的指向图，下左图）“问探单”主要是激发幼儿的学习动机，来自幼儿的“问探单”，主要是孩子通过建构过程中自己遇到的且感觉无法解决的问题用“说、写、画”的形式表达出来，“问探单”可以“问自己”、可以“问图谱”、可以“问同伴”、也可以“问老师”。“问自己”主要引导幼儿关注建构中的难点和自身的兴趣点。“问同伴”旨在打开幼儿的思路，相互催生一些拓展性的问题，与伙伴分享、探究。“问图谱”旨在启发幼儿聚焦重点和难点，通过图谱逐步寻找解决问题的方法。“问老师”旨在无法通过自身探究解答的问题，通过和老师一起探讨共同寻找答案和解决方法。31★「1丁：窕r口亘pIT茜电LV*\件銅V忆.号2:：'「『自王问採单''的设计、优化和记录，是个别化和小组学习的过程，在这个过程中，将发现的问题记录在订可採单上。竹可探单”不仅仅起到记录的作用J更重要的是引麦幼儿在记录后对自己与同伴岌现的问题进行思考和採究。幼儿通过与:：同伴互动、交浇、磋商，围绕他们最感黑趣、迫切需要解决的冋题，展幵疔合作问｛■採叫同组幼儿为了获得共同问题的答案，运用自己已有的知识和技能，整合不同3领域的知识经殓』这就是幼儿合件探究、深度学习的过程。:%I■*,--■—■』■ii^■右a—■』■ft<■Bid■ii^■ii』■右aN[■i图7：个人问探单、小组问探单的优化与解读，从来催生“合作问探”2•开辟“奇思妙想”园，催生幼儿“问”图8：“...
