翻转课堂的实施环境和条件广东省教育技术中心王奕标经常听到一些老师讨论诸如没有授课视频能不能实施翻转课堂这样的问题。这主要是一个翻转条件问题。当然，翻转条件远不止这些，本文重点扫描一下翻转条件问题。那么，实施翻转需要那些必要条件呢？如果不具备这些条件，是不是就不能翻转呢？首先，翻转需要优质的授课视频资源。翻转课堂第一阶段的主要任务就是根据老师的要求，通过观看授课视频接纳和理解基本概念和基础知识。它通过代替教师的课堂讲授而将传统课堂时间和空间腾让出来，供第二学习阶段的研讨、交流、展示、质疑等环节使用。而且，以观看视频为主要形式的自主学习，是后续翻转课堂活动得以展开的基础。如果学生在自主学习阶段没有将基本问题弄明白，在研讨交流中，他不仅没有观点可发表，甚至听不懂别人讨论的问题。在2007年前后，“翻转课堂”这种全新的教学模式已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但是尚未能在更大范围推广——因为课前需要播放的教学视频并非每一位教师都能制作。美国翻转课堂搞得好，并得到广泛推广，一个重要原因是美国有“可汗学院”的支持，能够解决各学科优质教学资源（即大量优质“微视频”）的研制与开发问题。我国由华东师范大学牵头成立了C20慕课联盟，是解决大规模优质教学资源研制、开发与共享的一个良好开端。有一些老师认为如果没有授课视频，也可以通过让学生自学教材来实施翻转。笔者认为，教材当然可以配合视频一起使用，但学生单纯依靠教材进行自学，翻转效果绝对没有授课视频好，况且现有教材并不是自学型的，不适合单独自学。天津市教育研究院王秋月老师甚至认为学生通过教材进行自学更有优势，是颠倒黑白。她认为通过视频进行学习，是传授性学习，而不是新课程改革倡导的探究性学习，甚至得出翻转课堂“没有翻转传授性学习的本质”的结论。其偏差之处在于：其一，王秋月老师追求探究性学习而否定传授性学习，是从一个极端（传授性学习）走向另一个极端（探究性学习）。事实上，传授和探究都是学习的重要形式，不可偏废。其二，王秋月老师缺乏对翻转课堂的全面考察，仅仅看到第一阶段的学习，没有观察过第二阶段的探究学习，是典型的“见树木，不见森林”思维。正因为授课视频在翻转中如此重要，翻转视频的质量高低在某种程度上决定翻转的质量甚至成败。那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，也不能提高教学质量。基于这一点，教师提高设计和制作授课视频的能力和水平就显得非常必要。其次，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。可汗学院实际上是一个专门开展翻转课堂教学的非营利教学网站。网站具有在线管理和演示视频资源、在线互动交流和收集处理学习大数据等多种教学和管理功能。随着我国以“以三通两平台”为核心内容的教育信息化建设加快推进，翻转课堂的网络和平台环境会越来越好。一些学校除了自建翻转学习平台，也有些学校考虑借助一些现有的网络学习平台，如网校的平台，取得不错的效果。第三，翻转课堂实施要求教师具有微课设计能力和翻转活动设计能力。教师的教育思想、教学观念亟须更新。翻转课堂采用“混合式”学习方式，它包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。前者（在线学习“微视频”）是以学生自主学习为主（但其中的重点难点以及知识点之间的内在联系，仍需要教师的启发、帮助与引导）；后者（课堂上进行面对面教学）是在教师指导下由学生围绕作业中的问题、实验中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究。显然，要把这两部分的教学都开展好，都达到预定的教学目标要求，教师的教育思想和教学观念必须更新，还需要较强的资源和教学的设计能力。从我国来看传统教学强调“师道尊严”、“为人师表”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。在翻转教学中，情况则来了个大“翻转”，即强调“以学生为中心”的教育思想。第四，学生需要具备较强的自律性和自主学习能力。翻转课堂要求学生在家里上网学习微视频，但由于...
