小学音乐有效课堂情境创设的现象与思考VIP免费

小学音乐有效课堂情境创设的现象与思考神木第二小学许大芳一、针对情境创设的几种现象分析现象1：形在神外的“无用情境”——学生是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器。教师创设的情境仅仅是形式上的花哨，并无实质可言。案例：在一节音乐公开课教学中，一上课老师就绘声绘色的说：“小朋友，今天老师给你们带来了一个神秘的人物——米老鼠，你们喜欢吗？今天米老鼠就要和我们一起来学习。”学生的兴趣一下子就提起来了，可后来却令人感到乏味：首先是米老鼠头像+发声练习，其次是米老鼠头像+识谱练习，再次是米老鼠头像+唱歌练习，最后还是米老鼠头像+总结。分析：课堂上简单地附着个米老鼠的头像，显然不能叫创设情境！虽然随着米老鼠形象的出现，激起了学生暂时的兴趣，但这种脱离了生活、形式化的情境，到最后学生只会厌恶。现象2：顾此失彼的“偏离情境”——教师将预定的学习方式从一种情境迁移到另一种情境，迁移受阻，缺乏典型性。案例：记得在一次音乐优质课评比中。一位教师上课的题目是《数鸭子》，教师创设了以下情境：教师用多媒体出示了一幅春光明媚的画面，红红的花，绿绿的草，清清小河，老师接着问学生“小朋友，你们喜欢什么小动物？”有的小朋友说小猫，然后在多媒体上出现动画的小猫，接着有的学生说小白兔，小狗，小鸡说了好多小动物，画面上也出现了各种小动物可爱的形态，可是就没有学生说鸭子，最后老师尴尬地说你们知道老师喜欢什么吗？老师喜欢小鸭子，今天我们就来学习《数鸭子》。上课l0分钟后才进人本课的教学内容。分析：很显然，如上案例引入新课，可以说与本科教学内容不符，与教学目标相差甚远，这种为创设情境而创设的情境。忽略了情境创设的目的。尽管这位教师在创设教学情境时。注重了情趣。学生也显现了较大的兴趣。但由于教师创设的情境不是本课的音乐教学内容，因此是一种顾此失彼的无效情境。现象3：华而不实的“干扰情境”——将实际情境迁移到动态媒体，将学生内心自然的情感人为的转化固定的情境模式。案例：如在教授欣赏《丰收之歌》时，老师在学生第一遍欣赏乐曲时，就用多媒体播放了人们劳动时的情景，然后学生边听边看，听完后问学生你们看到了什么样的场面？学生争先恐后的回答，老师还大加赞扬分析：音乐是听觉的艺术。听觉体验是学习音乐的基础，发展学生用音乐要素来体验情景尤为重要。一节音乐欣赏课首先听到的是音乐力度是强还是弱、速度是慢还是快、然后才是考虑是表现了什么样的场面。而不是一开始就用固定的情境场面干扰了学生对音乐的想象。现象4：形似神离的“瞎闹情境”——学生学习就是老师固有刺激与学生正确反应之间的联结，看似热闹场面，实质缺乏明确目标。案例：在一节《寻找春天》的音乐活动课上，教师创设了这样一个情境：让学生边听音乐曲边模仿春天自然音响。当音乐响起时教室里热闹鼎沸：有的学生用力拍打桌子模仿雷声；有的学生使劲摇文具盒模仿雨声；有的学生发出怪叫声模仿风声……教室里说笑声、跺脚声、怪叫声、板凳声混成一团。分析：许多教师为创设情境、制造热闹的课堂的气氛纹尽脑汁，殊不知看上去热热闹闹的情境却离开了音乐教学内容本身。那么，这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上学生并未对音乐知识、思想有深入的思考感悟，更没有解决冲突的渴望。其实“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。二、基于情境创设的价值、选择与有效的思考思考1：价值性-------为什么要创设教学情境？一位德国学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。从字面的含义理解，情境必定包括两个部分：一为情，二为境。情：情绪、情感，境：环境、场景。在以流动的音...