如何在一日生活中进行小班数学教育济源市实验幼儿园成珊【摘要】《3—6岁儿童学习发展与指南》中指出幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，直觉形象思维占优势，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入一日生活中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成计算教学目标。让幼儿在生活中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。【关键词】指南小班幼儿数学生活【正文】《3—6岁儿童学习发展与指南》中指出幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。让幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。小班幼儿具体形象思维占主导地位，他们学习数学主要依赖于具体的动作和形象。还没有“去中心化”，自我为中心较明显。只是关注自己的动作并且还不能内化，是不可能和同伴产生有效的合作的，也没有真正的交流。总之小班幼儿的各方面心智较大班幼儿弱一些，所以小班幼儿的常规培养和生活自理是主要内容。从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班老师必须面对的一个课题。一、让幼儿感知生活中数学的有用和有趣《指南》科学领域之数学认知中明确了3到4岁幼儿发展目标1、感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。2、体验和发现生活中很多地方都用到数。于是在日常教学中，我处处留心，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：户外散步时，请幼儿参观园内的各种建筑和大型玩具。吃加餐的时候，小班幼儿大多关注的是“吃”这一活动，我就趁机进行数学教育。吃水果时，先请幼儿谈谈苹果（或梨、香蕉、橘子）的颜色、形状，吃饼干时，同样启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成半圆形、三角形、一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃加餐时，不仅巩固了对形状、颜色的认识，也培养了幼儿动脑筋的习惯。在户外排队时，和幼儿一起点数人数，点数各种游戏器材，幼儿在无形中体验到生活中到处都用到数。排队时请幼儿说说谁在第一名，谁在最后一名？谁的后面（前面）是谁？左边的一列排了多少名小朋友，一起点数。之后。为了增加趣味性，请幼儿闭上眼睛，师迅速将第一名幼儿换人，睁开后，请幼儿观察，有什么变化。这在个游戏过程中，可以巩固幼儿手口一致点数和对1序数的进一步的认识。还有在日常的盥洗、如厕、进餐时都可适当的在无形中进行不同的数学教育。二、在生活中感知和理解数、量及数量关系《指南》数学认知中3——4岁发展目标2中指出：1、能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。数量关系是幼儿思维发展的一个重要因素。数量关系反映了数学知识之间的内在联系及其规律性。其中包括：1和许多关系、对应关系、大小和多少关系、等量关系、守恒关系、可逆关系、等差关系、互补关系、互换关系、传递关系、包含关系以及函数关系等12种数量关系。从年龄发展阶段的角度而言，小班幼儿不仅认识什么是1、什么是许多，还可以理解许多可以分成1个、1个、又1个，而1个1个的合起来就构成了许多。对应关系是比较两组物体数量多少的惟一方法，也是计数的基础。小班幼儿不会计数时...
