小学语文中高年级阅读课教学研究与实践(修改2)VIP免费

小学语文中高年级阅读课教学研究与实践谭湘洪1问题的提出《小学语文新课程标准》（2013）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程主张学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，重视培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。王慧珍指出：“学生积极参与的语文课堂才是有意义的课堂、和谐的课堂、生命的课堂、五彩缤纷的课堂，流淌着人文、诗意和爱的课堂。”[3]如何在阅读课中打破部分语文教师广种薄收，事倍功微的尴尬境地，打造简约、高效的“自主课堂”[4]，探索出行之有效的教学策略和教学模式势在必行。2011年起，我校全面展开“新课程理念下小学高效课堂教学研究”，语文老师全员参与，共同探讨语文高效课堂教学策略和方法。经过三年的摸行探索，我们的课堂发生了很大的变化，教师的理念有了突破性的提升。我们把课题研究的成果进行了提炼和提升，总结出了适合于中高年级阅读课教学的“四学”教学模式。“四学”教学模式旨在启发诱导学生在读书中发现问题、提出问题、解决问题，明确教师“教什么”，学生“学什么”，是实现高效课堂的有效手段。2“四学”教学模式内涵2.1模式概说“四学”阅读课教学模式是以“教师为主导，学生为主体”的现代教学观为方向，以“学会学习”的素质教育学习观为目标而构建的一种新型课堂教学模式。让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、健全人格。2.2流程简介“四学”指的是“引学、导学、品学、拓学”四个起到衔接、过渡、照应、总结作用的教学环节。该模式是以学生主动探索为主线，以教师适当点拨、概括为支点，培养学生自能学习、主动发展的能力为目标。其基本模式图示如下：教师活动→引得主动→导得自然→品得生动→拓得圆满↓↓↓↓学生活动→汇报展示→整体感知→授之以渔→情感延伸3“四学”教学模式的应用3.1引学——“引”得主动，汇报展示设计理念：美国学者克鲁克洪（C．Kluckhohn）认为：“文化是无所不在的”[5]。教师营造一种氛围，让学生在预习时主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维和情感，从而降低学生课堂听课难度，增强课堂听课的针对性，提高学习效率。具体操作：学生可以通过读课文了解文章内容，扫除生字障碍；可以通过查找了解背景资料、作者生平；可以对文章内容提出质疑；还可以把预习的收获和困惑都记载下来。3.2导学——“导”得自然，整体感知设计理念：有了情感铺垫，学生此时最关心的是文章的内容，都想一睹为快，教师把握好这个时机，明确告诉孩子“学什么”，可谓“趁热打铁”，省时省力。具体操作：教师让学生朗读或快速默读课文理清作者思路，并根据课文的不同特点，向学生提出各不相同的整体感知要求。3.3品学——“品”得生动，授之以渔设计理念：俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。引导学生解决“怎么学”的问题，变“学会”为“会学”。“资源节约——低耗高质”[6]，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。具体操作：教师作一定的示范，教给学生“打鱼”的方法。比如概括段意的方法，快速把握文章主旨的方法，理解关键词句的方法……。教师还要引导学生自主学习探讨，从个别里找到一般规律，把感性提升到理性的高度，归纳总结，然后形成技巧。3.4拓学——“拓”得圆满，情感延伸设计理念：通过拓展，学生的能力可以得到提高，情感可以得到培养。体现出对教学目标的真正落实和升华。“课后的拓展就像品茶时附送的一碟佳果，有了它，茶越喝越有味，越喝越想喝。”[7]具体操作：推荐学生阅读与课文同类的文章或对作者的创作意图、写作背景、人物形象等进行拓展挖掘，还要善于在文本中的空白处挖掘，激发起学生探究的兴趣，引导学生课外自主探究。4、语文综合实践课教学实录你一定会听见的(教学实录)师：同学们都爱听音乐吧！下面让我们来仔细聆听一段音乐，你会听到来自大自然的哪些声音呢？（学生聆听乐曲，初步感受乐曲，播放《大自然音乐》。）师：说说，你刚...