让学生在数学课堂教学组织行为中学思想、学做人兴宾区第三小学何小珊数学教育作为基础教育的重要一环，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生在学习数学教育教学中学思想、学做人。要让学生在学数学中学思想，就要求教师具有教学生学思想的意识只要教师能有意识地把数学知识中隐含着的思想方法提炼出来，使学生得到熏陶，完全可以让学生在学习中学会数学思想和数学方法。例如教学比例的基本性质时，在学生通过对实例的观察比较，做出猜想、举例验证得比例的基本性质后，我设计这样的练习：（1）请根据“2×9=3×6”写出比例，想：共能写多少个？针对学生用例举法出现遗漏或重复现象，老师引发思考；若把2放在内项位置，则9放在什么位置？2和9同时放在内项，可写几个比例？同时放在外项呢？之后提问：要解决这个问题，可以一一举例，也可以像刚才那样，从比例的基本性质出发进行思考，你觉得哪种方法更有效？从而使学生体会到：运用比例的基本性质，合理分类有序思考，就能很快解决问题。（2）出示3、4、5、8四个数，问你能用这四个数组成比例吗？若能，请把组成比例写出来。结果，有许多学生用试误法进行试验，也有的学生说：这四个数若能组成比例，其中必有两数的积等于另外两数的积，而且只可能是最大的数与最小的数的积等于中间两数的积。而现在3×8≠4×5，所以这四个数不能组成比例。此时，教师让学生对两种方法再去体会，并对后种方法予以充分赞扬。（3）师问：请从3、4、5、8中换掉一个数，使之能组成比例，行吗？许多学生凭着数学的直觉很快把“5”换成“6”，我在给以肯定后再问：若要换成其中的任意一个数，你行吗？终于有较多的学生将换上的数用“X”表示，运用比例的基本性质求出“X”的值，教师对学生能自觉运用比例的基本性质解决问题再次给以高度的评价。这样设计学习活动，让学生在尝试后加强反思，进行数学思想方法的提炼，使学生易于体会，易于接受。又如：教学”有余数的除法“可从分东西着手，让学生人人动手，从实践中感知。先让学生把9根小棒平均分给3个小朋友，再把9根小棒平均分给4个小朋友，看看结果怎么样？接着让学生动手把12根小棒平均分给3个小朋友，再改成把11根小棒平均分给3个小朋友，引导学生进行比较并按结果分类，学生都能按没有剩余和出现剩余分成两类这样在实际操作中让学生通过比较与分类的思想方法认识了有余数的除法和余数。接着，创设生活情景让学生来分糖果，分本子，边分边写出算式。学生在在活动中既学习新知识、又认识带新知识来源于实际生活是解决实际问题的需要。再让学生来分小方块，这一层次教学是让学生先想想结果回怎么样？然后再具体分一分。依次把12个小方块平均分给5个小朋友，13个小方块，14个小方块平均分给5个小朋友，学生都能想出正确的结果，这时教师跳跃了一下，要求学生想想把16个小方块也平均分给5个小朋友，结果剩下多少个？有些学生顺势就说剩下6个，有的学生不同意，大家产生了分歧。教师请大家来分一分，让实践来证明谁是正确的？并引导学生归纳出余数要比除数小的结论，这样的教学，在低年级孩子的头脑里就开始了数学思想与实践观念的渗透。数学思想方法，隐含在知识里，因此教师在备课时，要把隐含的数学思想方法挖掘出来，在教学中重视渗透。引导学生在学习数学中学习做人。学做人，就是要使学生铸造自己健全的人格，使自己成长为符合社会需要，时代需要的人，为此，教师应以新的观念为指导创新地设计教学过程，善于挖掘，引导学生在学数学中学做人。例如：“三角形稳定性”既简单又枯燥的数学概念，教学中运用现代化教学手段，作了如下的设计运用录象让学生观察并思考，为什么雨棚的支架要制成三角形？而工作台灯的支架为什么制作成四边形？在这个背景下，让学生运用饮料吸管。大头针作学具进行实验探究。学生制作了三角形和四边形模型，通过操作，比较，自己发现了三角形的稳定性。再让学生分组议议，集体说说自己在生活中看到的应用三角形稳定性的实例。紧接着，让学生观看录象短片《生活中的三角形》片中有建筑工地上一台台大吊车，一幢幢摩天大厦成三角形的基地结构，一座座雄伟壮观的大桥。这样借助...
