学习反思说起“写作”，无论是老师还是学生，都会产生或多或少的感慨。我们都知道，写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。面对习作教学，我想作为一线教师，最关注的就是“写什么”、“怎么写”以及写完之后我们该“怎样评价”这三个方面的问题。一是“写什么”：每每习作，我们最关心的就是让孩子写什么？每次习作孩子们总是为“写什么”而感到苦恼。有时，写过的材料再捣鼓出来晒晒，似乎在他们的世界里，就这点事情。究其原因，一方面是因为孩子们目前的生活空间的确狭小，每天家、校两点一线；另一方面是现在的孩子对周围事物的敏锐性不够，缺少了一双会观察周围事物的慧眼。导致习作材料贫乏，或是干脆空话、假话一大堆。最近在《小学语文教师》上看到一篇文章很有启示，一位教师从时下流行的“微博”中受到启发，在班级中开设“微博墙”，让孩子们及时把生活中观察到的事物用一两句话写在便利贴上并贴在墙上。我觉得这方法真不错。当然，在习作指导的过程中，我们也要引导孩子从“身边小事”入手。二是“怎么写”：找到了习作素材，那如何通过书面语言进行描绘，是需要我们教师引路的。当然，在一堂习作课上要教会学生“怎么写”是不可能的，这需要我们在平时的阅读教学中逐渐渗透才行。三是“习作评价”：作为语文老师，最为头疼的就是学生习作之后的讲评。目前，我们的班级人数都比较多，一套作文本批下来两个晚上5、6个小时都完成不了，但光老师的评价是远远不够的。课堂上，可以选择几位同学的习作进行讲评，而更多的是孩子们相互之间的同伴评价，当然还可以是家长评价。但我依然感觉这远远不够，尤其是对于习作方面的后进学生，更需要我们一对一的面对面的指导。习作是一种技能，技能的掌握需要大量的练习方可熟练。而更多技法的学习要通过我们的阅读教学来实施。只有这样，我们才能引导学生“易于动笔，乐于表达”，才能达到学生“我手写我口”、“我手写我心”的目标。
