对如何上好数学练习课的几点思考一直以来，练习课总是以单调、枯燥、乏味不受学生和老师们的欢迎。仔细想一下，平常的练习课无非就是讲练结合。做一题讲一题或是先讲再练。但往往这样会使课的容量里包含着许多等待的过程，导致最后的结果是完不成任务。练习课要对上节课学习或所学单元的内容进行巩固练习，要训练学生熟练掌握所学知识，如果一味大量练习，显然激不起学生的兴趣，也不符合新课改的要求，而一贯要求的练习形式多样化，练习程度延伸化，只有对于知识掌握较好的学生才能得心应手，不同程度的学生是不能适应等同的练习的。那么，该如何上好计算练习课呢？在这次“行动研究”的教学活动中董静老师和翟玉杰老师对计算练习课进行了研究，这两位教师在练习课的设计中都突出了：一、留足时间，独立练习1、让学生利用10—15分钟时间独立完成本堂练习课的典型题目，这样一可避免了一部分惰性强的学生偷懒“吃现成饭”的可能；二是有利于学生的“因材施学”。反应快的学生此时没有功夫将答案公布众，这样就让需要考虑一段时间才能做题的学生有了一个相对独立安静的做题氛围。三是节省了大量的等待时间。以往许多练习课老师和做题快的学生总是要花不少时间等那些慢的同学，做一题要等一题，浪费了许多时间。四是照顾了两头同学。做快的同学在做完全部题的基础上，老师布置让他们考虑解题方法和默说算理，有利于他们更上一层楼；做慢的同学在15分钟内也已经尽力做了一些，不管多少，都是他们劳动的成果。二、同学之间汇报交流，校对答案。让学生互相对答案比全班对答案范围虽小，但学生获得锻炼，更重要的学生注意力容易集中。这两节课数学练习内容都是有关计算的练习，轮流报答案，对答案。然后由个别同学错的说说错在哪，应该怎么算，这样比老师在全班范围内唱独角戏要来得密度大。解决实际问题除了对答案之外，说解题思路很重要。请同学说说先算什么？再算什么？如何解答？这几点说清说明，算法也就一清两楚。三、全班交流，突出重点。选代表说说学习情况，出现的问题，把错误率高的题目或是典型习题在全班进行重点讲解，把基础知识进行巩固。例如：董老师在对学生板演的四道练习题进行总结归纳算法时，使学生进一步认识到一位数除两位数的计算方法和需要注意的地方，进而对类似的题目进行演练，以达到在本节课内既可完成习题，又掌握反馈情况，又可针对反馈进行强化重点，真是一取几得呀！四、课外拓展，拔高体验。这两节课都就剩余一些时间进行课外拓展，教师在课前准备一些相对于书中习题来说有些难度的拔高题。给吃不饱的学生一个尽量吃饱的可能；给跳一跳能摘到桃子的孩子一个向上跳跃的机会；给其它学生一个开阔眼界，训练思维的过程。如；翟老师在最后出了几道这样的思维训练题：△＋△＋△＝12□＋□＋□＝15○＋○＋○＝9△＋□＋○＝（）计算练习，作为计算课堂教学的核心板块之一，是训练学生计算技能、培养学生数感、锤炼学生思维品质的重要载体。然而，很长一段时间以来，由于人本教学理念的缺失，“计算练习”的价值定位受到了严重异化。夯实计算技能、增强计算能力、培养计算能手，成为了计算练习情有独钟的目标使命。以此为导向，计算练习便呈现出了一些急功近利的简单化倾向，数学练习应有的发展性空间受到抑制和压缩，从而直接影响了学生计算课堂的生活质量。于是，出现了许多的【弊病】：一、形式：缺乏新意支撑。二、内容：缺乏价值涵养。三、过程：缺乏思维参与。如何疏通“计算练习”的狭隘内涵，扩充“计算练习”的发展空间，便成为了新课程背景下一个值得探索并意义深远的现实问题。在这次“行动研究”中，一次次的听课，一次次的研讨，是理论与实践的升华，而在交流中所碰撞出的思想的火花更为下一次的“行动研究”奠定了坚实的基础：一、弄清课堂结构，发挥教师的主导作用练习课是“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生掌握学法。而在练习课中，教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。教师应当做到：（1）应在重点练习题的解题依据处设问；（2）...
