“解决问题”教材分析与教学建议各位领导、同仁大家好！感谢领导给了我锻炼的机会，在坐的各位老师的教学经验比我更丰富、教学方法也比我更独特。下面我们一起来交流的是《解决问题》这部分的内容，说的不好请大家多多指教。本册的解决问题大致有三部分:第一部分是结合现实问题情境教学两、三步计算的解决问题,目的是使学生进一步感受和整理四则混合运算的运算顺序,抽象概括出运算定律,并将简便计算应用于解决实际问题。第二部分是简单的小数加减法解决问题,是加减法应用问题在小数中的延伸。第三部分是“数学广角”中简单的植树问题。第一部分的解决问题是本册的教学重点，所以在教学时应该达到如下教学目标：1.使学生掌握含有两级运算顺序，正确计算三步式题。2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。3.使学生在解决实际问题过程中。养成认真审题、独自思考等学习习惯。4.引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简单计算5.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学重点是：1.使学生正确地计算四则混合运算及简便运算。2.根据实际情境解决问题。教学难点：1.使学生正确地计算四则混合运算2让学生掌握并能熟练的运用运算定律进行简便运算，能用所学的运算定律解决生活中的实际问题。新课标教材与传统教材的区别之一是没有单独设置应用题单元，同样也没有纯粹的计算教学单元，而是将计算教学以解决问题的形式出现，让学生在解决问题的过程中掌握计算方法。所以在教学中，解决问题和计算教学应该“两手抓”本册主要是结合现实情境,以解决问题的形式教学，用脱式计算整数的四则混合运算题和运用简便运算解决问题都是如此。所以，我们在教学时应该注意以下几点：1.将探索解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。这部分内容是让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序，因此，教学时，要充分利用教材的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。2.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用数量的关系来描述解题思路。如：课本第4页的例题2，可引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6，的描述方式上。可能开始学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法。3.充分利用学生已有的感性认识，促进学生的迁移。4.加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。5.注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。如在课本45页例题5时，先让学生观察教学情境图并说一说可以得到那些信息，要我们计算什么。在这里应当学生明确：科考队3月1日出发，7月26日返回；要求的问题是科学考察实际用的天数，而不是计划用的天数。然后让学生独立思考，尝试列式计算，也可以组织小组讨论。学生容易想到按月计算的思路，根据已知的出发、返回时间，可以知道整个3、4、5、6月都在外面，7月有26天在外。要让学生注意3至6月中有两个大月（有31天的月）、有两个小月（有30天的月）学生列出的算式可能不完全相同，如：31＋30＋31＋30＋26和30×4＋2＋26只要是对的，就应当给予肯定。按周计算的思路不难理解，但计数一共有多少周比较容易出错。可以让同桌互相指着月历边点、边数，也可以请能正确计算的同学介绍自己是怎样数的。第二部分的教学目标：1.使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广泛应用，提高小数加、减计算能力的自觉性。并根据...
