善用“信息技术课堂辅助系统”，实现优效教学课堂VIP专享VIP免费

善用“信息技术课堂辅助系统”，实现优效教学课堂从化市江埔街和睦小学李丽荣（本文系广州市教育科学“十二五”规划农村专项课题“基于网络模式下的初中信息技术课程作业批改何评价教学实践研究”（课题编号：12B233)的阶段研究成果之一）摘要：该文依托广州市教育科学“十二五”规划农村专项课题“基于网络模式下的初中信息技术课程作业批改何评价教学实践研究”，以《开心游乐场图像的旋转与翻转》一课为例，对基于“信息技术课堂辅助系统”环境下课堂的优效进行了分析，并构建了在该系统环境下小学信息技术自主学习模型，也为课题下阶段在从化市小学年段使用该系统起到推广作用。关键词：课堂辅助系统；自主学习；评价；优效随着新课程改革的新理念和新思想的不断推进和渗透，追求“优效”（即有效、实效、高效）的教学已经成为每个教师的努力方向。“优效”的课堂教学主旨在于为学生创设一个自主探究、竞争学习的平台，让学生想学、乐学、会学、学会，确保学生自身得到发展，从而提升其情感态度与价值观。如何做到优效教学就成了我们许多教师在积极思考的问题。而笔者则通过运用从化市鳌头中学罗斌老师自主开发的“课堂辅助系统”，借助其中的“英文打字”、“学学练练”、“评价系统”、“抢答”等几大模块实现小学信息技术优效的教学课堂，下面以《开心游乐场——图像的旋转与翻转》一课为例试着进行阐述分析。1.背景介绍本课是广州市《信息技术》教科书小学第一册第二单元《信息王国的小画家》第13课。主要学习图像的旋转与翻转，主要包括了水平翻转、垂直翻转和按一定角度旋转（90度、180度、270度）。本课的教学对象是农村小学四年级的学生，他们在数学学科还没有学习图像的“翻转/旋转”相关知识，对具体的操作不了解，也对“水平翻转”与“垂直翻转”及“按一定角度旋转”的区别难以理解。因此本课的知识点难度系数比较高。笔者发现，在以往本课的教学中很多教师都采用“讲、演、练”教学模式进行教学，学生当堂能很快很好地按部就班完成练习任务，但课后却回忆不起如何操作，不会学以致用。这样的教学可能是有效的，它的教学目标是达成的；但却不是优效的，它缺乏了学生自主探究的学习过程，没有更多地关注致力于学生的“发展性发展”。2.案例分析2.1激发兴趣，诱发内因，实现有效课堂小学生刚接触计算机，其指法的学习至关重要，但却不能一蹴而就，需要长期训练：即课前5分钟打字技能训练。与小学生爱玩好动的特征相比，键盘指法练习并不十分有趣，学生比较排斥，这给完成指法练习任务带来了很大的障碍。俗话说“好的开始是成功的一半”，那么，在一节课的第一个教学环节中该如何激发起学生的学习兴趣，避免学生带着排斥的学习情绪进入后续新知的学习呢？教学片段一：课前5分钟，学生争先恐后到达计算机室，然后开机登录课堂辅助系统进行签到，接着马上自1发性地打开“英文打字”模块，进行英文指法练习。由该片断可以看出笔者的学生都非常乐于进行打字技能训练。那是因为笔者使用的“课堂辅助系统”是采用“积分制”，学生签到、上课在线时间、打字成绩、课堂学习过程、作品评价等等都可以转化为积分，而积分又可以在系统的“消费积分”模块中用于上网、游戏等。笔者的学生们非常期待通过自己的打字获得积分回报，并在教师通过控屏广播全班同学的打字情况时看到自己的进步（如图1），得到大家的肯定。所以他们是乐于学习信息技术，在课堂第一个环节就能很快进入课堂，内因被诱发了，可见该课堂是有效的。图1学生的打字情况2.2预设与生成和谐统一，实现实效课堂课堂教学时师生互动的过程，没有固定的程序与轨迹，有时会有意料之外的“特色”表现，它充满着变数，总会生成许多非预设性的教学问题。如果不能处理好这些问题，预设与生成难以统一，教学实效将无从谈起。教学片段二：学生借助“学学练练”的“学习指导”进行自主探究学习到任务二时，许多学生尝试了一会都无法顺利按要求完成任务。任务二是利用图像的旋转与翻转命令制作小丑杂技表演，笔者在“学学练练”的“学习指导”中预设是由下往上制作，但学生实际操作时却难以完成，要么上下小丑无法对接上，要么就...