如何提高小学生个性化阅读能力VIP专享VIP免费

如何提高小学生个性化阅读能力作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。1、开放目标，学有层次。这里说开放目标，主要有两层意义。第一，主要是针对传统阅读教学目标统得太死的状况而言，也即只有共同目标，没有个体目标。用这种统一的目标要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，造成学习障碍。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点制定相应的个体目标。目前常规的做法是统一与分层相结合、教师自制与师生共制相结合。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标。开放目标的第二层意义，是指教学目标并非都是可预知的，可操作的，可检测的显性目标，也包括这些显性目标之外具有过程性，不可预知性却有价值的非预期目标，我们可以称之为隐性目标或生成性目标。传统所确定的显性目标（或称之为预设性目标）所注重的往往是学生的显能，如背诵、复述、辨认、回忆、列举、解释、运用等，而隐性目标（生成性目标）却直接指向挖掘人的潜能。2、关注“期待”，学有选择。首先是学习内容的选择。我们要允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，就能激发学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。学生在独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。3、突出过程，引向自悟。汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖于分析，而应该注重体验与感悟，而且应该是学生的“自感自悟”。“悟”以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，是学习语文的必要途径之一。文章不是无情物，每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累，人生情感的抒发，人格精神的建构。阅读也不是无情物，如果没有情感的参与，思想的交流没有入乎其中，便没有真正意义上的阅读，同“识字、念书”毫无区别。而这种沉潜到语言深处的涵泳体味，靠“理解”是不能实现的，必须依靠“感悟”。因此，教师必须把繁琐分析的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境，让学生去“感”去“悟”；同时还必须给学生提供自由发表独特见解的言语空间、提倡各抒己见，让学生的个性和灵性在课堂上飞扬。4、激活主体，多元评价。阅读个性化的评价应该是自主的、多元的、延时的、包容的。所谓自主性评价就是把评价的权利还给学生，加强自我评价和相互评价，这样更能突出学生支配自己权利的意识及能力，有利于强化学生自立、自尊、自强的意识，产生自我激励，自我调控的效应。所谓多元性评价，就是评价的标准不应过分追求标准统一，而应该根据每一位学生实际情况灵活些，只要比以前有所进步了，就要鼓励表扬；同时评价的方式也应该是多元的，笔试、口试、成果展览、成长记录袋，只要能促进学生个性发展都行。所谓延时评价就是不急于对学生的言行进行评价、作出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。它为学生提供一个自由的思维空间，让学生大胆思考、驰骋想象、相互启发、集思广益，获得更多的创造灵感。所谓包容性评价，就是要珍视学生的独特见解，允许学生有自己的理解。它充分尊重了学生的个体的主观能动性，让学生各抒己见，使更多的学生有学习、思索的时间和空间，更利于学生个性的张扬。