对“语文味”的深度思考（兼评吉春亚《小草和大树》（转）首先，对“语文”、“味儿”的含义进行说明。“语文”包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”，其核心是“语言”。“味儿”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义。“语文味”不是纯粹的味道，不是单一的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏，它是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。“语文味”这一概念，是针对当前语文教学的“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”提出的，体现的是一种语文教学的本色、本性和本质。它是对异化的语文教学现象进行的改造性对策，是对语文美学境界的一种现实追求。“语文味”，是教育哲学、心理学、语文教学论等共同研究的范畴。一、“语文味”是语文教学的本质所在语文教学的理论和实践的价值准则是语文教学的本质特征。“语文味”的存在价值也应用语文教学的本质特征去判断和验证。从教育哲学的角度看，“语文味”符合语文教学的本质规定。纵观语文教学的发展历程，关于语文教学的本质的讨论众说纷纭，莫衷一是，有文学性、思想性、综合性、工具性、人文性等说法。展开讨论对揭示语文教学的真谛是有意义的。这些观点有其合理性，它们各支撑着语文教学的某一个属性。但是，事物有一般属性和关键属性之分。从理论上讲，“本质”有二个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其它有关的一般属性。据此，语文教学的关键属性不是上述的众多观点，而是言语性，即掌握语言的教学活动。就是说，语文教学的本质是语言习得，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。这是语文教学区别于其它学科的本质所在。语文教学要努力构建一个以语文素养为主轴，以语言知识、语言能力为两翼的新的课程体系。用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。通俗地讲，语文教学首先是姓“语”的，主要包括字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书（写字）十个方面。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界，也是智慧的选择。正如当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。“语文味”是一个宽泛的概念，是一种总体感受，但它首先关注语言，直面语言。北京市北京小学吉春亚老师的课“语文味”淳浓，具有语言习得特色，在业内已成共识，这与她对语文教学的本质认识是分不开的。早几年她就撰文提出了一个重要命题：“言语是语文学科的特殊性质”，其基本观点是：(1)“言语作品”是教学内容的主体。(2)“言语活动”是教学活动的主要形式。(3)“言语形式”是语文教学的立足点。(４)“言语能力”是语文教学的基本目标。她认为，从语文教学的整体看，“言语”是其主要组成的“共轭点”，其组接的起点和终点、形式和内容都是“言语”，而“语言”的理论与知识都只是有机地存在其中并作用其中。笔者认为：以“言语性”定位，符合语文课程的本质特征和价值取向，表明了语文课程以发展学生“言语”能力为本位的思想。如果更深入思考地话，我们会发现，这种定性，并不意味着对语文人文性和工具性的否定，只是说“言语性”是语文课程的本质属性。如果我们深度思考一下不难发现：语言不仅有其“语形”，而且还有“语意”。“言”源于“意”，取决于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“语形”和“语意”统一起来。正如语文教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”吉春亚老师是这样认识的，也是这样实践的。她对《小草和大树》学习目标、学习重点和难点、学习线索的设计都是渗透浓浓的“语文味”的。第一个学习目标是生字新词，第二个学习目标是比喻句，第三个学习目标是书面语言的组织。这三个目标都是“语言”的。与众不同的是第三个学习目标的设计：“能组织书面语言准确、清晰地表达夏洛蒂取得成功给自己的启示。”很巧妙地把人文性和语言性整合起来了，而其基点是“书面语言的组织”。难能可贵的是，她对学习重点、难点的设...
