细节使课堂教学更精彩——听于永正老师的《给予树》有感天长市便益小学：魏加民[案例]2008年5月9日到11日，我校组织青年教师赴南京观摩第六届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会。我有幸参加了这次活动。在观摩会上，名师们高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧各具风采，以及诗一般的教学语言，无不让听课者由衷地赞叹和钦佩。名师们在语文课堂中表现出的文化视野，精神面貌以及人生境界让人赞叹。这次活动使我感受多多，特别是于永正老师执教的《给予树》让我回味无穷。究其原因，正是于老师在课堂教学中注重细节，教学才更精彩、更美丽。[课堂实录]片断一——导入师：（谈话）同学们都等了很久了，累吧？！（在于老师上课之前，有一个短短的开幕式，让学生多等待了二十分钟）同学们肯定知道我姓什么，叫什么！生1：于……生２：于永正。师：你怎么知道的？生２：开幕时校长说的……师：会听、会看，你就会发现、学到很多东西。你们该怎么称呼我？生：（齐说）于老师。师：有礼貌，今天我们上什么课？感受：众所周知，教学导入的恰如其分是上好一节的前提。一群娃娃在几千双眼睛的注目下，本来就很紧张了，再加上大会开幕致辞延误了二十多分钟，可以说学生是焦急万分。在这种情况下，于老师的一句“同学们都等了很久了，累吧！？”一下子缓和了课堂的紧张气氛。[课堂实录]片断二——阅读“难过”是文中一个重要的词，它折射出的是金吉娅因未能完成妈妈交待的事情而心怀愧疚之情。教学时，于老师是这样处理的：师：读书多有意思呀，好书不厌百回读。好，下面来了，最难读的……有愿意读的吗？（刚才读得好的学生举起了手。）师：我知道你读的好，如果没有读好的，我就请大将出马！（全场大笑）生：读。（同时，师板书：低难过）师：我发现我班总是最后一句能读好，但注意金吉娅说话时，有两个词“低、难过”，为什么要读好“低、难过”。生1：四份礼物，金吉娅都没有。师：说下去。生2：……生3：第个孩子应该有四份礼物。师：妈妈强调，每人至少要准备四份礼物，金吉娅没做到，很难过，所以说话的声音就很低。愿意再读一读金吉娅说的话吗？生：自由读。师：多好的习惯，读完后，就告诉我——坐端正。谁愿意来读，读出难过，你还听出什么？师：范读第四段。（掌声自然响起）紧接着读第五段。（掌声再次响起）师：感谢大家，于老师不但读出难过，还读出了什么？生1：害怕。生2：同情那个小女孩。生3：善良。感受：新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读是一门艺术，入情入境的朗读，能给人带来美的享受，情操的陶冶。只有口到心到，才能读出意蕴，读有所获。现在我们的学生朗读课文时，也能读通读顺，但感情平淡，表情呆板。而于老师在指导朗读过程中，先让学生自由读书，然后对学生恰如其分地进行评价，再让学生合上书本，听老师范读，要学生注意老师的表情，告诉学生表情能直接表达出情感。于老师一次次声情并茂地朗读，嬴得了在场听课师生的一次又一次的掌声。在他的指导下，学生由读不好，到读得生动；由不敢读，到抢着读。这样的朗读指导，点燃了学生的激情，让听课老师受益匪浅，佩服！[课堂实录]片断三——写字师：这篇课文有四个生字。（师板书“予、即、盼、仁”）这四个生字要特别注意，看怎样写规范入体。第一步：读帖，观察一下。生：读字。师：看于老师写“予”（边写边讲）。拿起笔来写一遍，如果不满意，再写一遍。我看我们班谁是小小书法家。（行间指导）师：（请一学生拿出自己写的）叫什么名字？（生答）啊呀，书法家，跟书上一模一样。师：（继续指导“即”，师范写“即”，边写边指导，像针悬在哪叫“悬针竖”，要写长点。）生：（临写）。（师提醒，头抬起来，千万别低头）。师：又发现一个书法家，叫什么名字。（……）真规范。师：（讲叙“盼”，范写“盼”。）生：（临写）师：头抬起来，自己提醒自己头要抬起来。师：再看第四个字——“仁”，你们告诉我，要将它写规范，要注意什么？生：上短下长，距离近一些。师：（...
