《自相矛盾》教学设计教材分析：《矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。文言文学习有一定的难度，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意来既能独立思考，又能与同学一道研究探讨。从而提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，且能背诵。2、能理解课文内容，用自己的话讲一讲这个故事，并感悟其中的道理。重点：理解课文大致意思。难点：感悟“言行一致，做事不要前后矛盾”的道理。学情分析：六年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但对文言文的接触的确太少，所以对课文的理解存在很大的困难；与此同时，本课是在学习《司马光救友》之后的又一篇文言文体裁，所以可以引导学生运用已经具有的学习能力，在合作学习的基础上，共同完成本课的学习。设计理念：调整师与生的关系，改变过去那种传授式的教学方法，根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。更新教与学的方法，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。教法：先学后教，当堂训练学法：自主探究法、合作交流法教学过程：（一）导入：1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。2、引导学生了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。一、板题示标。师谈话导入，板书课题，理解“矛盾”，明确学习目标（齐读）1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，且能背诵。2、我能理解课文内容，用自己的话讲一讲这个故事，并感悟其中的道理。【设计意图】：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，使学生在上课之前就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。二、第一次“先学后教”（比读课文）1、自学指导：请大家手捧书本，身子坐端正，认真读课文，注意把音读准确，句子读流利。两分钟后检验。2、先学：生自由读课文。3听读课文4、纠正自己读音不准的字5生齐读课文。【设计意图】尊重学生的主体地位，最大限度地暴露学生自学后存在的问题。三、第二次“先学后教”（比理解课文，感悟道理）1、自学指导：请同学们逐句地看书，利用工具书或结合课下的注释练习译讲。遇到不会的地方用“---”标出，可问同学，也可问老师，5分钟后比谁译讲得好。2、先学：（1）生开始自学，师巡视了解学生自学情况。（2）同桌讨论刚才不理解的地方。3、后教：指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难——指名解释。如果都回答不出来，师解疑、点拨。）师：给大家2分钟的时间巩固刚才所学的知识，2分钟后迎接老师的检测。4、检测（出示文言文句子）比一比谁回答得又快又准确。检测（一）（1）物莫能陷也（2）物无不陷也检测（二）根据自己对课文理解，尝试有感情地朗读课文。（1）生自由练读——指名读——生点评。（2）指名回答。5、引导想象，讨论。四、第三次“先学后教”想象说话。那个楚国人（），先夸口说（），又夸口说（），围观的人问他（），他（）。如果“矛”戳穿了“盾”，就说明：“矛”很_________，“盾”不_____。如果“矛”不能戳穿“盾”，就说明：“矛”不________,“盾”_______。还有第三种情况吗？【设计意图】采用多种方式，达到共同完成学习目标。6、师：通过刚才的学习、讨论，你明白了什么道理？7、那个卖矛盾的人说话矛盾，对他会有什么后果（东西卖不出去，失去信用。）引导学生谈谈自己身上的自相矛盾的现象并谈后果。【设计意图】：体现学生主体原则。“先学后教”教学法改变了“教”与“学”的顺序。明确要先“学”（看书并检测看书的效果），以后“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。四、第三次“先学后教”（比背诵课文）1、生自由背...
