利用电教手段加强语文朗读教学发布时间：2012-09-11点击次数：154次纵观现阶段语文课堂教学，“读”的重要性得到许多语文教师认同，一道风景线是“书声琅琅”充满阅读教学。但细想静观，是否“读”真的有效呢?调查发现，装腔作势地读、走马观花地读、使有些作秀表演的公开课“读”的实效大大降低了。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”我们有些老师怎么做的呢？“谁来把这个句子读一读？”似乎很好，“我们有感情地一起读一读。”“谁能读一读也像他这样？”等，大家也并不陌生这样的朗读指导，在个别读的基础上采用集体读是许多教师课堂中最常见的“读”，也是指导朗读的常见方法。可是，“预期目的”是什么？读的“效果”又怎样?又如何“发展”后续的读?在这样的读里，虽然做到了“读”由点及面的扩展，但是这种在同一平面上进行的点和面的移动，“读”的发展和提升在质上却没有得到提升。我国精髓的传统语文教学方法是朗读，语文教学的客观规律就蕴含其中。那么，在语文课堂教学中，我们该如何提高朗读指导的有效性呢?笔者认为：有效朗读的策略是利用电教手段加以促进。朗读目标要进一步明确“想怎样读就怎样读”导致朗读没有目的性，为了解读和感悟文本，朗读不能只是作为教学过渡的一种形式，或者当作课堂教学环节中的一环。教师在备课时就应该未雨绸缪、全盘考虑，从精心设计最能达到教学效果的朗读方面来做起，带着明确的目的让学生朗读。朗读是为了读准字音？为了体会感情？细细品味某句关键句子？还是大致了解课文？必须有一个明确的要求。有适合集体朗读的课文，有适合个别朗读的课文，有需要分角色朗读的课文，教师要必须做到的是心中有数。教师要做到统筹兼顾，实施课堂上的分层次朗读。如《山沟里的孩子》是朗读指导课，在教授时既要有学生配合朗读，又要教师范读；既有情感品味朗读分析课文，也有刚上课朗读过程中的整体感知；既要朗读其中的个别句子，也要朗读整篇文章。只有在不同层次、不同形式的朗读中，才能使学生的感情激荡，让朗读成为真正有效教学的一部分。注重文本的深入感悟，感悟有多深，朗读就有多真。不应在学生还未走进文本、没有情感体会、没有品词析句的时候，提出让他们读出感情的要求。若预设的任务的教师急于完成，精彩预设的急于展示，往往结果索然无味，感情体味也不能深入。有效的朗读要求调动个人的知识积累和生活经验，在不断的学生对话中，对文本进行不同的角度的解读，字词句读懂了，朗读的硕果才能获得。“潜心会文”“静思默想”即“感悟”，感悟的扶梯教师要给学生，让学生默默读书，细细品味，静静思索，零距离地充分地接触文本，与作者的心灵相碰撞。这样，才能使客观事物的图像由文字越来越清晰呈现到脑海中，才能从语言文字描绘的境界越来越深入地走进其中，字里行间所蕴含的思想感情，才能获得深深地感悟。配乐朗读，创设情境指导与演练朗读需要技巧，但体验与认同更需情感，支撑与奠基撇开了情感，充其量朗读只是装腔作势、拟声摹音。表面读的怪圈怎样才能走出，深入进去情感呢?笔者以为，教师要做的不仅是努力创设生动的情境，还应结合文本的内容，在情境中引导学生展开想象，教给学生怎么读，让课文上的文字语言化作有色有声的画面，在特定的情境中激发学生真实的情感，引导学生获得足够的情感体验。当学生能自然地走进情境，深入文本，让作者的心灵与自己的心灵相敲击，息息相通于作者的心脉，这时朗读的情感与情理的结合，便达到了语境与语言的融合，表达与体味一体。利用范读磁带因声求气领悟有了文本所获得的再造想象和内在体验，便会因声求气而触景生情。为传递作品神韵动力的获得，为了表达感情信息“声气”的寻求，不可缺少的是“因声求气”。朗读的“因声求气”，不仅为了完成朗读外部表达的动能、寻求能形成超常韵律，也是为获得发声的原动力。无论说话还是朗读，“气”既是可以感悟的一种精神，也是实际存在的一种物质。朗读的原动力没有“气”也就没有不存在了，朗读没有“因声求气”，感情状态就无法进入，也就不能传递感...
