《窃读记》教学设计教学分析教材分析：《窃读记》是台湾著名女作家林海音的作品。它记叙了作家林海音小时候到书店中去窃读的经历。一个热爱读书的女孩，因为家庭和社会的原因，只好偷偷到书店看书。她读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的辛苦，担忧、焦急、惧怕的滋味，惊喜、快乐、满足的幸福，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。正是这“窃读”的独特感受与复杂滋味，让我们看到了童年的林海音对读书的热爱、对知识的渴求。作者善于用细致的动作描写和自语式独白来表达自己独特的窃读滋味。如“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这“跨、踮、挤、挤”等一系列小心翼翼地动作描写和庆幸自己“总算挤到里边来了”的心理活动描写，让我们感受到她对书的渴求，对能够读到书的满足。选编这篇课文，一是引导学生把握内容，体会作者对读书、对知识的渴求；二是通过作者的心理和动作描写，感受作者是如何把“窃读”的滋味写具体的；三是激发学生阅读的兴趣，开展综合性学习。教学目标：1.认识7个生字，会写14个生字。2.有感情地朗读课文。3.把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法，体会作者用词的准确生动。教学重点：通过对动作、心理活动的品读，体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。教学难点：领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。课时安排：2课时教学资源准备：课件教学设计设计思想：第一课时，完成让学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱这个教学目标。主要通过两种教学手段突破教学重点：第一，品；第二，读。品：抓重点词句，品出窃读滋味。围绕“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”这一主线，让学生默读1──4节，批划写出作者窃读滋味的句子，并简单批注。引导学生抓住作者细致的动作描写感受她复杂的心理变化过程，并领悟作者将窃读滋味具体化的写法。读：抓特定场景，读出窃读滋味。读5──7节作者自语式的独白的心理活动描写，感受作者窃读的复杂滋味及对读书的热爱。第二课时，在读书交流中梳理读不同类型书的方法的教学内容，以此给学生以读书方法的指导并激发学生的阅读兴趣。教学过程：第一课时一、谈话导入，激发兴趣：1．师：同学们，你们喜欢读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？2．出示课件：林海音的照片，让学生说说对她的了解，教师补充。二、初读课文，整体感知：1．自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。2．检测字词。（出示课件）（重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写）3．整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读”。4．找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。三、抓重点词句，品窃读滋味：1．默读1──4节，批划能表现作者窃读滋味的语句，写体会。2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）预设：（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（引导学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。）（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（引导学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。）3．指导朗读重点句段，体会作者窃读的复杂滋味。【设计意图】语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。四、抓特定场景，读出窃读滋味：1．自由读5──7节，边读边想象是怎样一幅画面？2．指...
