小班群体案例：利用乡土资源发展幼儿群体的动手实践能一、实验前幼儿情况分析我班是一个小班,有43个孩子，都是些三岁的孩子。孩子们的动手能力很差，生活自理能力很差或叫没有生活自理能力,许多孩子不喜欢参加活动,常常是观望别人游戏，或者要老师帮忙才能完成最简单的游戏活动。家长们都有培养孩子动手能力的愿望，但孩子们的能力参差不齐。再加上我园的教育经费很紧张，没有足够的资金投入玩具购制中。但是我园地处蜀南竹海腹地，有各类竹资源，有许多竹加工厂和竹器厂，各种废料特别多。因此对孩子进行利用乡土资源对孩子进行动手能力发展的教育形成有利因素。我班的孩子们普遍动手能力差，想象力不丰富，缺乏创造力，在活动中经常发生幼儿之间冲突现象，相互之间合作性差。针对这一现象，我班以开发和利用乡土资源，挖掘乡土资源对幼儿的教育功能，在幼儿活动中实施改革，培养和锻炼幼儿动手能力、操作能力、语言表达能力和与人合作的能力等，促进了幼儿身心和谐发展。下面是我们根据幼儿的实际情况，根据幼儿的能力分成好、中、差三个层次，利用乡土资源组织幼儿进行活动，发展幼儿的动手实践能力的具体过程，扼要介绍在活动中如何开发和利用乡土资源。二、培养措施1、玩乡土玩具我班针对小班幼儿的年龄特点，主要以培养幼儿的兴趣为主，因此首先让孩子们玩乡土玩具，在活动平台上投放了大量的乡土自制成品玩具。在玩的过程中就注意培养幼儿的良好玩耍玩具的习惯，同时也培养幼儿的整理收拾玩具的良好行为。幼儿在玩的过程中也学会如何和别人相处，也发现了不同玩具的不同玩法有，也发现了相同玩具的多种玩法。这样就在玩的过程中培养了孩子们的动手实践能力、言语能力、人际交往的能力，发展了幼儿的身体平衡和协调性，也让孩子有了更多的探索兴趣。2、竹材料搭建、拼摆、装饰我们主要将各种乡土原材料投放在区角，让孩子们自由玩耍和探索，发现其中的奥妙和乐趣，培养孩子们对乡土材料的搭建、装饰、拼摆的兴趣。将各种形状的竹废料、竹根、竹鞭、竹屑、竹笋壳和竹类日用品等投放到材料区，孩子们根据材料的情况进行材料组合使用，进行拓印、粘贴、拼摆和构建等活动。3、泥工1泥工是孩子们喜欢的美工活动，泥工开展有利于幼儿发展小肌肉动作，提高幼儿想象力和创造力。给孩子们提供一些泥工工具，让孩子们自由创作。不论作品是稚拙、简洁，还是怪异、夸张，都是一件不错的工艺，可以充分展示幼儿的个性。4、利用卵石画画、拼搭和建构大大小小、形状各异的卵石引发人产生丰富的联想。可以用水粉彩绘、装饰，还可以用于拼搭和建构，如拼搭人物、动物、建筑、房子、火车、迷宫等。5、豆类、果壳和其他农作物的拓印提供植物根、茎、叶、果实和各种果壳、蛋壳、贝壳类材料，孩子们可以在自由的拓印画中感受创造的乐趣。6、让幼儿参与利用乡土材料的环境创设目前，幼儿园的环境创设，尤其是墙面和区域设置，存在着“教师动得多，幼儿动得少”的现象。在环境创设中我们要给幼儿充分的活动和展现的空间。乡土材料运用于环境创设，贴近幼儿生活，有浓郁的生活气息和便捷的可操作性，能充分满足儿童表现欲望，给孩子提供了交流、讨论、创造的平台，发挥了环境的实用性和教育功能。7、让幼儿参与作品展现、交流、评价和记录活动把幼儿作品展示在墙面、空间或者区角，可以让孩子分享成功的喜悦，也便于孩子的交流活动的开展。作品的交流和作品评价都是让美工活动得以升华的重要手段。作品的交流贯穿了整个活动过程，设计阶段、活动中、活动后都离不开师与生、生与生交流。作品评价是结束阶段重要的一环，可以采用幼儿自评、幼儿互评和教师评价“三位一体”的评价方式，让幼儿分享评价的权力。通过幼儿参与交流和评价，可以提升孩子活动兴趣，交流想法和经验，发挥群体优势,开阔视野、拓展想象和相互的取长补短，实现集体智慧的有力碰撞,达到共识、共享和共进，从而提高审美能力，培养想象力，增强表现力和创造力。在活动结束阶段，我们要鼓励孩子用自己喜欢的方式（或者图文、或符号、或相片等）记录活动结果。幼儿的美工作品有的是便于收集2存档的，有的是不便于保存的，如搭建、拼摆、...
