驿路梨花教学设计VIP免费

《驿路梨花》教学设计《驿路梨花》教学设计精选《驿路梨花》教学设计篇1教学设想本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。教学目的1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。3.学习优秀人物的向雷锋学习。本篇安排两个课时进行教学。第一课时教学重点把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。教学过程1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。驿：yi蔑miè陋lòu撵niǎn麂jǐ葺qì4.指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?学生回答，教师明确：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么?学生回答，教师明确：可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。(l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?学生回答，教师明确：本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫)。(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?学生回答，教师明确：“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?一学生回答，教师明确：老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?学生回答，教师明确：我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。布置作业进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析第二课时教学重点小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻...