《鸡兔同笼问题》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的题目是《鸡兔同笼问题》，本课选自青岛版小学数学六年级下册智慧广场的内容。在认真学习了《数学课程标准》，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发、得失分析八个方面展开我的说课。说教材（一）教学内容《鸡兔同笼问题》属于数与代数领域，教材通过解决“停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车？”的问题，让学生学习用列举、假设、方程等方法解决“鸡兔同笼”问题。本信息窗呈现的是停车场这一现实情境，通过文字说明的形式让学生理解题意，并提出问题“停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车？”从而展开对建立“鸡兔同笼”问题数学模型的教学。通过本信息窗的学习，学生掌握用假设策略解决问题的方法，有效建立数学模型，并能运用模型解决实际问题。（二）教学目标根据教材的编排和我对教材的理解，我将从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度来制定本课的教学目标在知识技能方面：结合生活情境，在运用一一列举策略解决问题的过程中，发现规律并学会运用假设的策略解决问题，从而建立数学模型。在数学思考方面：经历探索、交流、反思、建模、应用的数学学习过程，体验不同解决问题策略的价值，培养创新意识。在问题解决方面：在解决问题的过程中逐步体会解决鸡兔同笼问题的关键是应用数学模型从不同角度进行假设。在情感态度方面：积极参与解决问题，进一步积累解决问题的经验，树立学习自信心。（三）教学重、难点根据以上的教学目标，为了让学生更好地掌握知识，我把经历探究过程，自主建立假设策略的数学模型定为本课的教学重点，把理解鸡兔同笼问题的含义，应用数学模型从不同角度进行假设定为本节课的教学难点。（四）教、学具准备教师准备多媒体课件；学生准备铅笔和直尺等文具。二、说学情包括知识基础和认知特点首先说学生的知识基础：对于本节内容的学习，学生经历了一个由简单到复杂的过程，在三、四年级学生已经设计过合理的租船、租车方案，会用列举法有序地解决此类问题。六年级上册的“聪明小屋”中有这样一道题：有100元和50元两种面值的人民币共1100元，其中面值100元的张数是50元的3/5，两种面值的人民币各有多少张？这道题和本节课的鸡兔同笼问题相似，为本节课的学习奠定的知识基础。认知特点：六年级的学生已是小学的高年级阶段，已具备一定的探索经验，已经掌握多种解决问题的策略，会用自主学习和小组合作的方式学习新知。但是对鸡兔同笼问题还有一定的困惑，还需要在课堂上通过小组合作学习和老师的适时的点拨来完成本节课的学习目标。三、说模式我们学校推广的是“质疑探究拓展”课堂教学模式。在此基础上，我们数学根据学科特点确定了不同课型的教学模式。本节课是在这个大模式下属于解决问题的教学模式，分为5个环节：情境创设寻找信息——整理信息提出问题——探索解决方案——解释与建构——应用与反思。这一模式的理论依据是：让学生学会学习为基本理念，以学生的自主学习和小组合作为基本的学习方式，以动手操作—汇报交流—得出结论作为课堂设计的基本思路，体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值增进对数学的理解，学会合作，学会数学的思考和交流。次外，本节课还体现了我们学校提倡的“35+5”教学模式，让学生有一定的练习时间。四、说设计为了更好地凸显教学理念，高效地完成课堂教学，我们设计了以下的教学环节：情境创设寻找信息教师从“我们一起走进智慧广场，看能学到哪些数学知识？”的话题引入，课件出示情境图，引导学生认真观察，并发现信息，理解信息。本环节大概需要2分钟。整理信息提出问题本环节首先让学生把所有信息进行整理，并提出数学问题：停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车？然后教师追问学生“根据这些信息你能想到什么？”目的是让学生明白小汽车和摩托车的辆数合起来必须是24辆，轮子数合起来必须是86个，要找到的答案必须符合这两个要求。这样设计的意图是在学生仔细阅读题目信息，并通过交流深入理解题目特点后，明白找到的答案必须符合两个方面的要求，为后面自主探究解决问题...
