课堂的提问技巧教学实践表明：教师设问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？我认为应注意以下几点：一、精心设计问题，借以激发学生兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，兴趣是最好的老师。心理学家认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。因此，在设置问题时要特别注意巧妙，借以激发学生的兴趣。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，要学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生的思考兴趣。要巧问，首先就必须提出好问题，什么样的问题才是好问题呢？研究结果认为，好的问题应当具备以下特点：1、表现教师对教材的深入研究；2、与学生的智力和知识发展水平相适应；3、能激发学生学习的欲望；4、能有助于实现教学过程中的各项目标；5、富有启发性，并能使学生自省。二、设疑难易要适度，借以发展学生智力课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，老师要适当地进行“深题浅问”处理。从而尽可能地挖掘教材中的智力因素，培养学生的创新意识，借以促进其智力的健康发展。三、把握发问时机，随机应变设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂。发问是否适时直接影响着课堂教学的效果。过早发问造成气氛紧张学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，使问题变得多此一举，毫无所值。要把握好发问时机，教师应注意以下几点：首先教师要把握教学进程。课堂教学始于组织教学、导入新课，这时教师可以通过“回忆提问”激起波澜，或通过提问式开讲，质疑置难，使学生的思维积极活跃起来。讲授新课时，教师可根据教学目标、主题等，运用理解、分析、综合的提问方式，帮助学生深刻理解教学内容。复习巩固时，教师又可以通过回忆、评价、巩固、反馈等提问方式，使学生的思潮逐渐归于平静；其次，教师要把握好教学情景。针对不同的教学情景，设置不同的提问方式。同时还要把握学生心态，在易于疑时提问。有些知识学生不易理解，或一知半解，这时教师通过提问，引导学生思考、讨论，问题就能迎刃而解。四、善于鼓励和启发引导首先，教师要创造良好的提问氛围。如果学生不能回答或一时答不出来，不要强迫他们回答。更不要因为答不出问题体罚或变相体罚学生，这样会使部分学生患上“问题恐惧症”，使得课堂气氛更加紧张。提问对象方面，教师要注意平均分配学生回答问题，这不仅使所有学生随时保持积极思考的状态，而且对全班学生的能力水平有个全面客观的认识。其次，对学生的回答要因势利导。学生只要是诚恳而竭力的回答，教师应表示欢迎和鼓励，以开成友好合作的气氛，使学生知道他尽了最大努力，尽管答案不能令人满意老师还是欢迎的。对于学生回答了，老师就要及时做出分析。错的、不完整的应该因势利导予以纠正；正确的予以肯定；不全面的，使之完善并给予学生及时的教学信息反馈。总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败因此，慎重地对待课堂提问应该是每个老师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。
