听力课教学设计VIP免费

听力课教学设计教学要以学生为中心和以人的发展为本。设计出不同的任务活动，让学生通过与伙伴合作去完成任务，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其实践能力和语言运用能力，从而提高课堂效率。我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。一、听前阶段（pre-listening）此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。依据学生的认知规律，为任务的实施作好充分的知识准备。教师应在实施听力任务活动前，和学生一起扫清词汇、语法、句式等障碍。这也就是说，教学需要有充足的任务准备。任何听力教学的任务活动都必须建立在学生听懂、理解材料的。二、听时阶段（while-listening）此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。1、重视学生各方面英语技能的发展，将说、读、写等技能训练融入到设计的任务中。英语教学要使学生的听、说、读、写四种语言技能得烈发展，使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感，为真实的交际做好铺垫和准备。学生积累语言材料和培养语感的最好方法是多听、多读、多写、多模仿。因此，教师可充分利用听力材料设计让学生说、读和写的任务。教师可设计以下任务：(1)Listentothetape，getmainideaandthekeyword。．每一遍要求学生熟悉材料和听关键词)(2)Listenagainandwritethenumber1-5intheboxes，(再听一遍，要求学生理解整个语篇)(3)StudentaskandanswerquestionsaboutInternationalcharties．A：Whatisthechartycalled?B：---A：Whenwasitsetup?B：---.A:Whywasitsetup?B:---(设计说明：充分利用听力材料，在任务2的基础上进行听说的训练，进一步落实本单元的教学目标)(4)Studentsreadafterthetape．(设计说明：让学生进行读的操练，培养其语感，加深学生对听力材料的理解，为下面的“介绍”做铺垫)(5)IntroduceUNICEF．(设计说明：训练学生综合语言表达能力)(6)WriteanintroductionaboutUNICEF．(设计说明：培养学生写作能力，巩固落实所学知识)上述听力教学设计不仅让学生完成了听力练习，而且围绕听力材料，结合本单元的教学目标，让学生进行了说、读和写的操练，训练了学生综合运用语言的能力。2、听中过程要注意：（1）听力理解活动要充分在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。（2）避免先看录音原文，再听录音（3）不要一边听一边看听力原文3、听力材料中的生词处理需要注意的几个方面：认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。（1）对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。（2）根据学生情况如果学生能够...