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例谈批注式阅读的类型及简易操作策略VIP免费

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例谈批注式阅读的类型及简易操作策略一、抒情式批注,提高学生的感悟能力阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话,与作者进行对话,从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣,与作者产生心灵上的共鸣。而这种情感上的共鸣,心灵上的共鸣,不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考,无声的交流,尽情的宣泄。这就需要我们在阅读教学中,引导学生进行抒情式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样,既帮助学生深入理解了课文内容,又锤炼了语言文字。(1)动情处写感想如果一个人用心去读文章,就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯,我们首先给予学生充分自读自悟的时间,然后要求学生在读了文章之后,围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。【案例1】《生命生命》这一课,当读到“……这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”有同学这样写道:“读着课文,我不由想到了贝多芬虽然双耳失聪,但他还是创造出了《命运交响曲》,这就是好好使用生命。在网上,我查到一个女孩因为网上谈恋爱被人拒绝,跳楼自杀,这就是白白糟蹋生命,我们应该学贝多芬,好好珍惜生命。”【案例2】又如学生在学完《触摸春天》这篇文章时写下了自己的理解:“安静,你是如此地热爱生命,我们曾担心你会偷偷地哭泣,现在,我们完全有理由相信你会快快乐乐地生活下去。谢谢你,安静,因为你告诉了我们:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们做到热爱生活,珍惜生命,笑看人生,坦然面对生活,将有限的生命体现出无限的价值。”【思考】当读到这些精彩的批注时,你难道不为之动容,不为之骄傲?我们庆幸,我们选择了这样一种开放的阅读方式,完全把读书思考的空间交给了孩子。才让教师享受到了这一刻的精彩。才让我们看到了这些灵动的富有个性的思想。这些感想式的批注,不仅帮助他们深入地理解文本,把握文章主旨,而且还培养他们一根敏感的神经,如果坚持这样读下去,写下去我们有理由相信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得,形成独立的阅读个性。(2)共鸣处促联想【案例3】有同学在学完《乌塔》后,这样写道:“想想自己,和她相比之下,我不禁觉得自惭形秽。在这个年龄,我们中国的孩子没有这种勇气,也没有这种胆量。我们呆在家里,虽然有图书、有电视,但是,这毕竟不能满足我们的愿望。现在看来,我们的家就像一个大鸟笼,而我们就像是蜷缩在笼中的一只小鸟,没有自由,不能感受生活,也不能去体会人生的哲理。”【思考】一篇文章往往有让读者产生共鸣点,这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉地由文本迁移到文外。这种天马行空的联想看似自由散漫,不着边际,但正是这样的联想拓展了学生的思维,让各种不同的声音和思想在这里冲击、碰撞。在交流融合的过程中,让这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢?二、质疑式批注,提高学生的质疑能力古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。它有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方式学生用得最多,也用得最广,它适合于各类学生各类文体。【案例4】《那片绿绿的爬山虎》——困惑处善质疑(1)回顾要点:同学们,学了课文,我们明白了文章写了这样两件事——(结合板书,学生回答:修改文章/邀请做客)(2)尝试命题:如果让你来给文章取个题目,你会取什么呢?(学生自由命题,并简要说明理由)(3)引导质疑:原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》,课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事,那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢?(4)批注解疑:作...

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