小红松救活了评课稿VIP免费

《小红松救活了》评课稿《小红松救活了》是天津版小学语文教材三年级上册第二十五课的课文。课文讲述了种树模范马永顺爷爷抢救一棵受伤的小红松的感人故事。下面我就自己的收获谈几点感受：1、以学生为本，充满人文关怀李老师上课伊始就提出要和班上所有的同学交朋友，这样一下就拉近了师生的距离，营建起一个宽松和谐的课堂氛围，为下面激发学生的情感，感悟文本内容进行很好的热身。当学生读书的坐姿不对时，李老师及时予以纠正。在指导学生朗读时李老师不局限于举手的学生起来读，他希望全班学生都能融入到学习中来。如教学第一自然段，他先请一个举手的学生读，读得较好，接着请一个没举手的学生读，发现这学生读破句了，但他没有直接挑明，而是说他读得很努力、很认真每个字读得很清晰，只是停顿把握不好，然后让其他学生帮着读，老师自己示范读，帮助分析句子。指出读这种长句时一边读一边脑子要想句子说的是谁，干什么，在哪儿干。让学生感悟句子的意思，再请这位学生读，这位学生不再读破句，读得好多了，李老师马上鼓励，每个同学都在努力，这就是进步。在这样的课堂里学生如沐浴春风，倍受鼓舞，每个学生都会在自己的发展区内跳跃。2、以朗读促感悟、推动内化教学时，李老师找准品读的切入点启发感悟。如在品读第二自然段后，老师示范读，要求学生一边听，一边想象当时的情景，体验马永顺爷爷有什么感受。有的学生说马永顺看到小红松被撞倒后很着急，很心疼。李老师又问从哪些句子或词语体现，这样很自然就引出“像扶起他的孩子似的把小红松立起来”这句话。李老师紧跟着提问：“你能用朗读表现出来吗？”学生就很自然地读出了心疼、焦急的感受。然后李老师让学生反复读这句话，在读中感悟。李老师进一步引导：“在马永顺爷爷的心里这棵小红松不是普通的一棵树，而是什么？”学生回答是“栋梁、孩子、宝贝、生命”。这时老师又要求学生把“栋梁、孩子、宝贝、生命”这些词分别用到课文最后一句话去进行语言能力训练。几个同学说出了精妙的句子，如“快来看啊，受伤的小红松将来一定会长成栋梁之材！”“快来看啊，这个小生命又复苏了！”“快来看啊，我受伤的小宝贝救活了”……此时，我们要像马永顺爷爷那样爱护小生命的思想品质自然植根于学生的心中。3、以课堂生成资源，调整教学课堂上随时都有可能发生意外，是循着原有的教学思路强行教学还是顺势而导，李老师展现一个名师的睿智，不为预设的进程所束缚，及时捕捉生成的教育资源调整教学。如李老师在教学进程中通过品读课文，发现学生感受到了在马永顺爷爷心里小红松已不是一棵平常的小红松时，李老师马上终止原有教案而因势利导提出问题“小红松在马永顺爷爷心里是什么呢？”从而出现小红松是孩子、宝贝这样一个个富有灵动的生命力的答案。这样的教学安排更能激活学生认知，打动学生的心灵，从而达到珍爱小生命的教育效果。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。课堂教学应该向李老师那样关注学生的独特体验，及时去捕捉课堂中生成的资源，从而重新构建新的阅读目标，有效提高课堂教学。4、以扎实的基本功，夯实教学李卫东老师的教态无可挑剔，真的很有师者的风度，他的扎实的基本功更让我震撼，一手漂亮的粉笔字刚劲有力。在讲解小红松的年龄时，他更是潇洒地在黑板上即兴画出了一棵小红松。从形象上来看，自然比不过幻灯片上真实的照片。但是，他那漂亮简单的笔画，自然亮丽的线条，一方面符合课堂的即时过程，这自不必说；另一方面，我认为他的即兴发挥能在学生心中形成师者高大的形象，进而敬其人、信其道，这个延时效应的价值是无比巨大的。由此可知，扎实的基本功是作为教师的必备条件，在平常我们一定要大练基本功，不能过多第依赖电教设备不能因为信息技术的普及就忽略了我们的原始工具——粉笔和黑板。一节课下来，在李老师亲切自然的引领激发下，学生们始终保有那种“三分钟”的学习热度。李老师很好地把握住了学生每一个时间段的注意力，更让我敬佩和感动的是，他扎扎实实地关注了每一个学生，尤其是互帮互助的形式值得我们学习。李卫东老师这堂课的教学，...