将阅读教学进行到底新课改后的课堂教学究竟是怎样的，我认为可以用一句话来概括：在教师的组织、指引、鼓励下，让学生自学、自解、自悟、自品、自得，从疑到悟,从悟到用，达到自主发展的过程。而在语文课堂上，能有效承担这一重任的，莫过于阅读了，阅读教学是将学生与课本联系起来最有效的方法，是学生将语言文字内化的直接手段。因此，无论你如何设计课堂程序，都必须抓住阅读这条主线。下面，我就着重谈谈课堂中阅读教学的功用。一、阅读是识字的重要途径汉字是表意文字，且有一字多音、一字多义的特点。多音字只有在词语中读准字音。比如“没有”和“雪深没膝”中的“没”，语言环境不同，字的读音也不同。至于字义，很多时候只有在阅读中联系句子，了解字词反映的具体内容，才能确切理解。《我要的是葫芦》这课中有这样的句子：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”我问学生：“‘谢’字是不是‘谢谢’的意思？”有的学生说是，有的说不是，我就让学生读这句话，读完后同学们异口同声地说不是。我又问：“那‘谢’的意思是什么？”有学生说是“掉”的意思，有学生说是“落”的意思，学生在教师的引导下能够理解词语的意思。识字的核心是准确理解字词的意思，建立词的概念。这样，才能牢固地建立起字的音、形、义之间的联系，才能做到随时积累和运用。而结合阅读来识字，体现了在语言环境中识字，对于提高识字质量，促进语言的发展，有着重要的作用。二、阅读能够提高听话、说话和作文的能力课堂阅读过程中，老师要调动学生的阅读积极性，则要采取多种阅读方法，而且要不时穿插使用。而在众多的阅读方法中，我们最常用的就是师生的范读和学生的个性化朗读，而这两种方法都要求朗读者将自己的理解、情感在朗读中体现出来，如果朗读者水平较高，能抓住同学们的心，那么课堂上经常朗读必然会使同学们养成认真倾听的良好习惯，而且他们也会情不自禁地在潜移默化中模仿、训练，进而提高自己的说话能力。在阅读教学中，学生不仅能积累词语、理解课文内容，而且能认识用句子表达思想感情的种种方式，了解作者是怎样确定中心，怎样选择材料、组织材料，怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的，并且从中学习作者观察事物、分析事物的方法，提高认识能力。“阅读得其道，无论在思想吸收方面或技术训练方面，都是写作上的极大帮助”。因此很多语文老师在阅读教学中经常渗透写作训练，从读学写，以读促写。三、阅读可以使学生增长知识、发展智力新课改后，各种版本的教材所选篇目存在较大区别，但无论是哪种版本的教材，都称得上内容丰富，风土人情、神话传说、自然风光、生命赞歌、历史遗迹、科学进步……可以说涵盖了五千年文明史，体现出新时代新气息。在语文课堂上阅读各种各样的文章，了解大千世界形形色色的事物。开阔了眼界，丰富了知识，必将活跃思维，提高认识能力，促进学生的智力发展。例如，教学《蛇与庄稼》这篇课文，学生从字词句的联系中，认识到在蛇与庄稼的关系中，田鼠的多少影响着庄稼的丰收。这样，学生不但理解了课文，懂得了一点生态平衡的知识，而且从中学到了要联系地、辩证地看问题，受到科学思维方法的训练，提高了能力。四、阅读可以让学生潜移默化地受到思想教育十八世纪法国启蒙运动的杰出领袖狄德罗说：“只有情感，而且只有大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。如果没有情感，则无论什么道德文章都不足观了……”是啊，“文章不是无情物”，现行语文教材中有许多的文章，语言优美，感情充沛、真挚、强烈。如《金色的鱼钩》一文，作者描写老班长为了照顾三个跟不上队伍的小同志，给他们找野菜、挖草根、煮鱼汤，而自己却日渐消瘦，在快走出草地时永远地闭上了眼睛。教学中，我指导学生在理解课文内容基础上，准确地把握感情基调，让学生反复阅读课文。读后，老师问：“同学们，通过读课文，你认为老班长是怎样的一个人呢?”有学生说他是一个好人，有学生说他是一个甘于奉献的人，有学生说他是一个关心下属的人，有学生说他是一个忠于革命的人……从而，学生深刻地感悟到老班长无私奉献、舍己为人的崇高品质。五、阅读能够让学生体悟文章的语言美文章是作者心灵...
