小学低年级学生数学语言表达能力的研究案例在低年级数学课堂中，往往一节课下来，老师的语言十分精彩，而学生的发言生涩而无序。具体表现在：有的学生会做题，但表达不出来；有的能说出来，但表达得不够完整、准确、简洁，没有清晰的思路。这种情况是因为这种情况是因为低年级学生年龄小，语言发展尚不完备。习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形，在学习的初始阶段，未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。我们应当把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，将其看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。因此，作为低年级的数学教师，要关注学生数学语言表达能力地培养，让学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。下面我主要谈谈在数学课堂上对学生语言培养方面的几点思考：个案姓名：苗甜甜性别：女年龄：7年级：二年级一：基本情况1.家庭情况父亲：在外打工，平时很少回家。母亲：在家务农，仅有小学文化程度。2，个性特点该生内向，胆小不说话，对新知识接受慢，上课虽然“认真”听讲，但时常发呆不知想什么。上课近乎不发言，语言表达能力极差。二、个案分析1.家庭生活家庭环境不是很好，家长平时对孩子关心较少。尤其父亲不在，母亲务农、操持家务，几乎很少有时间和她谈心交流，所以使孩子性格内向、不爱说话。2.校生活学该生性格内向，不善表达，和同学不交流，这样就缺少了语言表达锻炼的机会。因为学习差任课老师有些疏远，课堂上没有更多的关注她回答错了，也不给与引导和鼓励。久而久之，该生选择了沉默不愿意主动回答问题。三、个案辅导策略第一，创造机会，营造学生“说”的氛围学生有了“说”的欲望，教师应该适时为他们营造“说”的氛围。数学学科的一个重要特点就是应用的广泛性。教师在教学中可以从多方面启发，使学生感到数学与日常生活有着密切联系，进而体会到数学知识的应用价值，产生学习的自我需要，在这样的氛围下孩子们会更加愿意“说话”。例如学习“元、角、分”的知识以后，老师可以组织学生进行“买东西”的实践活动。让学生尝试扮演营业员和顾客的角色，充分运用自己的语言表达自己的想法，完成“买卖”的实践活动。在活动中孩子们非常认真，努力体验感受着自己的角色，语言交流还真像那么回事儿，通过活动，不但让学生体验到学习数学的重要性而且让学生感受到准确的语言表达能力的必要性。在这样的氛围中，孩子们“畅所欲言”，每个人都得到很好的锻炼。第二，看图入手，层层递进进行说话训练尤其是在教学低年级时，要根据学生的年龄特点，为了做好看图说话训练，我对学生进行了一些引导：①先学会看图。要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图中有什么，并且有几个。②认真思考，弄懂图意。在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。③发挥联想，要求学生能把看到的东西，能串联起来。这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的。第三，加强示范，真正让学生学会“说”学生年龄小，独立语言十分困难，因此可通过模仿或与具体形象操作相结合的途径，学说数学语言。以教学“平均分的应用题”为例：15条鱼，平均放在3个鱼缸里，每个鱼缸放几条？学生会列式，但无法表达思路。因为学生很难将这个实际问题转化为数学问题。教师此时应充分展示自己的思维过程：先把1个鱼缸看作1份，那么可以想到3缸就是3份。把15条鱼平均放在3个鱼缸里，又可以想到就是把15平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放几条鱼。学生在领悟的前提下，试着模仿讲述，初步明确了此类应用题的解题思路。当然，还可以请口头表达能力强的学生做“小老师”带领大家讲述。再如学完平均分的应用题的例题后，教师在出示试一试时，可以放手让优生讲述解题思路，这样既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。教师的示范，同学的示范，使学生们学有榜样，在不知不觉中学会了语言表达。第四，计算教学，启发学生的数学语言表达能力。培养学生的计算能力。学生对于一些算理好像听明白了，但是真的能理解吗？要看他是不是能清...
